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中小学教师职业承诺影响因素的回归分析 　　摘 要：中科院心理研究所龙立荣等学者研制的教师职业承诺问卷对107名中小学教师的职业承诺状况进行了调查。通过对中小学教师职业承诺影响因素的回归分析，发现：中小学教师职业承诺总体水平一般，处于中等水平；各人口统计学变量中，职称变量、性别变量对教师职业承诺起主要影响。性别变量、职称变量、学校变量对规范承诺的影响较大;职称变量、工作地变量、学校变量对继续承诺的影响较大。 　　关键词：中小学教师；职业承诺；情感承诺；规范承诺；继续承诺；回归分析。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　所谓职业承诺（career commitment）是指员工对其所从事的职业的一种认同和投入的态度。国内外大多数学者倾向于将职业承诺分为三个维度，它们分别是情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中，情感承诺是指因为现在从事的职业符合自己的职业理想和志趣，从而对职业的喜欢、认同和投入；规范承诺是指受长期形成的社会责任感和社会规范的约束，为尽自己的责任而留在现职业中工作的一种承诺感；继续承诺是指对离开现职业代价的认识，即为了不失去已有的职业地位和福利待遇，或因缺乏职业再选择的机会和能力而继续从事现职业的一种态度。 　　关于职业承诺的研究，国外已有20多年的历史，而我国正处于起步阶段，相关概念理论多引进自国外的研究成果，但职业承诺的研究在我国发展迅速，其中教师职业承诺，作为影响教师成长的重要因素之一，正受到越来越多教育界学者的关注。心理学家梅约和艾伦（MeyerAllen,1990）通过研究认为，教师职业承诺是指教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及继续保持教师身份的意愿[1]。 　　研究表明，与职业承诺相关的因素一般分为两大类：一是人口统计学变量，如从业者的性别、年龄、受教育程度、工作年限等；二是与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠、工作压力、领导行为等[2]。从目前国内研究来看，多数研究均集中于对企业员工职业承诺的研究，有关教师职业承诺的研究为数不多，且有关教师职业承诺影响因素的研究也主要集中于对各因素在影响教师职业承诺上的差异性分析，鲜有将影响职业承诺的变量与教师职业承诺进行回归分析。同时，考虑到与工作有关的因素，如工作满意度、职业倦怠等变量的测量、描述较为模糊，故本研究主要将人口学特征作为自变量综合考虑，以分析探讨对中小学教师职业承诺影响较大的因素，为中小学教师管理提供一定的参考建议。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1、被试 　　调查采取分层取样的方式在浙江省各地区的中小学选取被试，共发放问卷130份，回收115份，有效问卷107份。基本情况见表1。 　　 　　2、测量工具 　　采用中科院心理研究所龙立荣等学者研制的教师职业承诺问卷，该问卷包括16个项目，测量职业承诺的3个维度，即情感承诺、规范承诺、继续承诺。其中三个维度的同质性信度分别为：情感承诺0.881，规范承诺0.788，继续承诺0.741。总测验的信度为0.824，该问卷的效度也较高。 　　根据教师职业承诺问卷，结合本研究实际编制正式调查问卷，问卷共包含25个问题，分为两个部分：第一部分（9个小题）是有关调查对象基本情况的项目，包括教师的性别、年龄、教龄、职称、学历、任教学校、工作地点、兼任班主任、兼任学校管理等基本情况；第二部分（16小题）是关于教师职业承诺中情感承诺、规范承诺、继续承诺三维度的测验项目，其中情感承诺包含6个问题，规范承诺包含5个问题，继续承诺包含5个问题。本问卷采用5点记分，分数越高表明教师的职业承诺程度越高。 　　3、数据管理与分析 　　利用统计软件SPSS 13.0 for Windows对数据进行处理和统计分析。 　　 　　三、研究结果 　　 　　1、中小学教师职业承诺的总体状况 　　由下表2可知，当前中小学教师的职业承诺各维度存在一定的差异，其中以规范承诺的程度最高，其次为情感承诺，继续承诺最低。其中，情感承诺与规范承诺存在极其显著的正相关，规范承诺与继续承诺存在显著的正相关，情感承诺与继续承诺不相关。 　　2、影响中小学教师职业承诺的人口统计学变量与情感承诺的回归分析。 　　由于作为因变量的情感承诺其所测得的数据是非数值型的、依据一定量度标准所得的有序数据，同时性别、工作地点等自变量也存在分类特点，故采用最优尺度回归分析。将各自变量进行相关分析，发现年龄、教龄、职称三变量间存在极其显著的相关，为避免选取的变量之间产生重复效果，故选取三个变量中具有代表性的职称变量参与回归分析。由于问卷统计数据中学历项90％的人集中在同一水平，故在此次分析中不做考虑。 　　 　　为考察性别（男――定义值为1，女――定义值为2）、职称（初级――定义值为1，中级――定