中小学教师胜任特征模型实证研究.docVIP

中小学教师胜任特征模型的实证研究 　　摘 要:运用文献分析法、行为事件访谈(BEI)技术访谈中小学教师,通过对叙述的关键事件进行主题分析和行为编码以及对不同绩效教师胜任特征的差异比较,编制中小学教师胜任特征调查问卷。用此问卷对广州地区149名中小学教师进行问卷调查,构建了中小学教师胜任力模型。因素分析表明,中小学教师胜任力模型由5个因素组成:工作认同、成就导向与个性特征、管理能力、信息素养与创新挑战、人际沟通与判断力。 　　关键词:中小学教师 胜任力 胜任力模型 调查问卷法 　　中图分类号:G451 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-021-02 　　 　　21世纪社会快速发展的格局,对中小学人力资源管理提出更多挑战。教师是学校最宝贵的人力资源,教师队伍的系统化建设和科学管理对中小学校教学质量的提高尤为重要。然而,教师管理也是学校人力资源管理的难点和重点。面对激烈的竞争,学校如何做好教师的选才、育才、用才、留才,是其能否成功与发展的关键。对成功教师特征的研究,也是帮助教师成才的重要途径。 　　胜任特征(Competence)是由麦克莱兰(McClelland) 于1973年首先提出的概念[1],胜任特征是指针对相同岗位而言,能够将绩效优异者与绩效平平者相区别的个体潜在的深层次特征。它是驱动员工产生优良工作绩效的知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质、动机需要等个性特征的集合。自从上世纪80年代以来,胜任特征的研究和应用一直是当代心理学、管理学、教育学等领域研究的热点问题。 　　国外在此领域的研究迅速发展。奥瑟(Arthur)等人探究中小学教师胜任特征问题,认为教师的胜任特征可以分为以下3类:(1)知道为什么(know why),该类特征与个体的职业动机、价值观和信念、对所在组织的认同、依附于组织的个人价值紧密相关;(2)知道怎么做(know how),该类胜任特征包括技能、能力、规范、内容知识等工具性特征;(3)知道为谁服务(know whom),该类胜任特征指个体的工作人际网,即与主管、同事、下属及行业内人士建立的关系网[2] [3]。 　　荷兰教育家戴尼克(Dineke)构建的教师教学胜任特征模型包括5个维度:(1)作为教师的人;(2)内容知识专家;(3)学习进程控制者;(4)组织者;(5)终身学习者[4]。毕斯考夫(Bissehof)和格罗伯勒(Grobler)等人总结出教师胜任特征2因素模型,即教育胜任力(Educative competence)和协作胜任力(Collaborative competence)[5];丹尼尔森(Danielson)等人提出教师胜任特征模型有4个维度,即计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感[6]。 　　我国徐建平、张厚粲(2005)通过行为事件访谈法,构建了中小学教师胜任力模型。模型包括11项鉴别性胜任特征和11项基准性胜任特征,经聚类分析,将这些特征可分为服务特征、自我特征、成就特征、认知特征、管理特征、个人特质等6大胜任特征群[7]。 　　李英武等(2005)对中小学老师胜任特征的结构维度调查认为,中小学教师胜任特征模型由情感道德特征、教学胜任力、动机与调节和管理胜任力4方面组成[8]。 　　本研究通过行为事件访谈和问卷调查,探讨中小学教师胜任特征的模型。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1、教师胜任特征问卷的编制 　　1.1行为事件访谈(BEI)与开放式问卷 　　采用文献综述法收集与教师胜任特征相关的条目,综合归纳,作为问卷项目来源的参考。深入学校采用行为事件访谈法(BEI)法对教师进行访谈、发放开放式调查问卷,调查教师相关胜任特征,作为编制问卷项目的参考。 　　1.2编制预试问卷 　　将所收集到的胜任特征项目进行分类、汇总、合并,得到98个胜任特征的项目。将这98个项目编排成随机排列的题目,制定成初试的调查问卷项目,采用Likert 6等级量表评分。 　　1.3预试与项目筛选、编制正式调查问卷 　　对广州地区两所小学的教师进行预试,对预试结果进行探索性因子分析,采用主成分分析法,经过最大正交旋转,并提取特征根大于1的因子,构建成5维度的胜任特征模型。通过项目分析与筛选,对预试问卷进行调整,最终使用50个项目形成正式调查问卷并用于调查。 　　2、被试 　　采用随机抽样的方法,向广州各教师进修学校发放正式问卷200份,回收有效问卷149份,问卷回收有效率为74.5%。 　　被试中男性教师占43.6%,女性教师占56.4%;22-25岁的教师占1.3%,25-30岁的教师占15.4%,30-40岁的教师占54.4%,40-50岁的教师占22.1%,50-60岁的教师占6.7%;未评职称的教师占4.7%