中小学教师自我评价机制探索.docVIP

中小学教师自我评价机制的探索 　　公正科学合理的教师评价有助于教师改进工作，促进教师专业发展，并为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠的依据。新课程强调以“教师自评”的方式来促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。这样做，一方面旨在通过评价主体的扩展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。但是，教师自我评价在我国还没有真正得到重视。随着新课程改革的不断深入和发展，教师主体地位不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。因此，笔者根据新课程教师自我评价的理念，结合温州市中小学教师自我评价的实际，试图阐明中小学教师自我评价的内涵、效应、困惑和有效开展的策略，旨在积极探索构建中小学教师自我评价的新机制及有效实施的规律。 　　一、教师自我评价的内涵和效应 　　在教师评价的主体来看，常见的评价有领导评价、同行评价、学生评价、家长评价和教师自我评价。领导评价、同行评价、学生评价、家长评价都属于评价中的“他评”，是利用外部的评价来引导、激励并规范教师教育行为方式的外部因素；而教师自我评价则是通过教师的自我反思来分析、认识自己并改进提高自己的内在因素，是教师评价中的核心部分。 　　所谓教师自我评价，是指教师依据评价的要求，对照评价标准，主动对自己的教育教学工作表现作出客观真实的评价。这是一个教师自我反思的过程，体现了教师发展性评价的理念。 　　教师自我评价强调“以人为本”的思想，重视个体的差异性，突出教师在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师民主参与、自我评价和自我反思，从而调动教师的积极性，促进其最终的发展。 　　教师自我评价能产生五大效应。 　　第一，教师自我评价可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。教师一般都是愿意进步的，但在改进的过程中，他们需要被尊重，而教师自我评价正是体现了尊重教师的理念。 　　第二，教师自我评价可提高教师评价结果的客观性、真实性和有效性。有时，仅仅根据学校领导、教师同行、学生、家长提供的信息来评价一位教师的工作表现，难免不够全面，对教师的促进作用也往往不大。因为他人的评价要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师自我评价的机制，即教师要通过自我的认同、内化，最终才能提高自己的素质。 　　第三，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价的意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。教师要想提高教育质量和自身素质，就离不开自我评价。只有通过正确的自我评价，教师才能使自己不断发展、不断完善。对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。 　　第四，教师自我评价有利于培养教师积极的自我意识和创新精神。要培养学生积极的自我意识和创新精神，首先教师要具有积极的自我意识和创新精神，而这需要教师具有自我评价的意识和能力。因为积极的自我意识和创新精神在很大程度上来源于人对自身和现实的反思、分析和改进，尤其是来源于对自我的不断否定、更新。 　　第五，教师自我评价体现了教师评价的灵活多样性。在教师自我评价过程中，我们可以让评价对象采取口头评价或书面评价等方式，从工作的各个方面评价自己的表现，阐明自己存在的优点和缺点。另外，为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩展评价思路、明确评价的范围、保证评价的系统性，也可以事先向评价对象提供评价标准或评价参考提纲。 　　二、教师自我评价实践中的困惑 　　在教师自我评价的过程中，教师能否积极主动地参与，直接影响着教师评价的成效。然而在实际的评价过程中，很多教师并没有主动参与到自我评价中来。针对教师自我评价中的问题，笔者通过对温州市11个县（市、区）部分中小学的一线教师和校长代表的访谈，了解了校长和教师眼中的自我评价工作的现状，并进行了系统的分析，总结归纳出温州市教师自我评价工作中存在的一些主要问题。 　　（一）校长对教师自我评价重视不够 　　在实践中，尽管教师自我评价历来是教师评价的有机组成部分，但由于教育行政强调不力，没有明确的规定，又因为自我评价主观性强、信度难以把握，许多校长对教师自我评价没有足够的重视，要么抱着消极观望的态度，要么视之为可有可无。我们的调查表明，很多中小学校长，没有把教师自我评价作为一项推动教师专业发展的制度化工作，没有把它纳入到学校的常规工作范围之内。不可否认，目前温州市的教师自我评价，存在着较为严重的形式主义弊端。教师往往是“为了他评而自评”，没有意识到“他评”最终需通过“自评”的“内化”才能达到评价的