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中学物理教学中的美育教学初探 　　摘 要：美育，是指以陶冶人的情感、培养人的爱美情趣、审美能力和创美能力为目的的一种教育.美育教学是中学物理教学不可或缺的组成部分：爱美教学着重于培养学生对感性形象的感知能力，审美教学着重培养学生对感性形象的理解能力，创美教学则要让学生在认识美的创造过程的基础上，运用想象、直觉和心理等去实践创美过程、评价创美过程. 　　关键词：爱美教学；审美教学；创美教学；美育；中学物理教学 　　美育，简单地说，是指以陶冶人的情感、培养人的爱美情趣、审美能力和创美能力为目的的一种教育.美育的独特功用在于培养人的美的素养并与其他教育相协调，使人成为完美的人.然而，现实中的社会教育、学校教育、学科教学却常常忘却了“美”，远离了“美”[1].那么，能否“一个问题产生了，就添加一门课程来应付”呢？回答显然是否定的.美育不是一门课程，而是教学的一项基本目标，是所有学科教学都不可或缺的一个有机组成部分。从美育的内容层次构成来看，中学物理教学中的美育教学包括三个既相对独立又相互联系的方面[2]：爱美教学、审美教学和创美教学. 　　一、爱美教学 　　爱美教学的着眼点在于激发学生的爱美天性，并使这种天性提升到自觉的、有意识的心理欲求，然后又将这种欲求导向下意识，成为更高层次上的带稳固性、习惯性的情趣爱好.爱美教学的内容具有形式直观、能直接作用于人的视听觉的特征.教学情境美教学、教学节奏美教学、教师“形象”美教学是中学物理教学中爱美教学要重点关注的三个维度. 　　（一）教学情境美教学 　　教学情境中的情境包括教学活动的物质载体和教学活动的心理氛围两个组成部分.前者是人类实践创造活动的结果，寄寓着人类的审美理想和审美情趣，所以能产生积极的审美效应，使活动在其间的师生受到陶冶、净化，获得审美体验.后者是指由教师、学生、学习内容等共同决定的带有整体弥散性的心理氛围.教学活动的心理氛围美主要体现在两个方面：一是课堂上师生诚信、互助、合群，双边和多边情感交流的和谐美；二是在双边、多边的情感交流中，教师、学生的各种心理能力协调作用，认知功能与情感功能相互激发、理性因素和非理性因素交互活跃、教和学的活动成为充满吸引力和审美情趣的创造性活动.所以，物理教学既要重视规划、设计和布置教学活动的物质载体，又要重视期待、酝酿和创建教学活动的心理氛围.对于后者，首先是教师给学生以真情，让学生真切地感受到教师美好的心境、诚挚的感情和充沛的激情，达成师生间和生生间的真情交融，使学生树立起自尊和自信.其次是教师根据教学目标，借助充满美感和智慧的课堂场景，促进学生把眼前的场景与自己的兴趣、爱好、经历等联系起来，协同作用、生发情感，进而将情感作为场景和认知的纽带，成为认知需要的推动. 　　（二）教学节奏美教学 　　教学节奏包括声音的节奏、板书的节奏和教学内容“流动”的节奏等，如果这些节奏能与学生的心理和生理的运动节律相吻合，那就可以成为一种美的律动，使人感到强烈的节奏美感.这样，学生的思维便可以在笼罩着美感的情境中自由地驰骋，处于积极的最佳状态.所以，教师在设计教学和实施教学时，要特别注意把握好教材的知识结构和学生的学习心理、设计好教师的课堂提问和学生的课堂活动、控制好教学内容的“流动”速度. 　　（三）教师“形象”美教学 　　教师形象美主要涵盖三个方面：一是仪态美，包括教师的衣着服饰所表现出来的美和教师在活动中的举止和表情等所表现出来的美.尤其，有效地使用眼语是进行仪态美教学的一个重要“细节”.此外，教师在课堂上的情绪因素对学生的学习情绪进而对学生的学习效果影响很大.所以，上课前，教师除了要做好“知识”的准备之外，还要注意做好“情感”的准备.二是语言美.物理教师的教学语言应该是科学性与教育性的统一.所以，物理教师的语言美主要来自两个方面，一是表述的准确、恰当和生动；二是语音的美，它是由教师的音调、响度、音色和语速等要素和谐地结合时所产生的美.为此，教师在呈现教学内容时，要注意亦庄亦谐、疾徐有度、抑扬顿挫，即既要遵循一般的物理教学规律，又要服从基本的“美的规律”.三是课堂板书美.教师的课堂板书是反映教师形象的一个重要方面.优秀物理教师的板书常常能够体现出文字美、图像美、结构美和色彩美等因素，是一幅幅具有高审美价值的“景致”. 　　二、审美教学 　　如果说爱美教学着重于培养学生对感性形象的感知能力，那么审美教学则要着重培养学生对感性形象的理解能力――审美教学是爱美教学的深化和升华.中学物理教学内容充满了感性形象下的理性?群?，因而同时成为学生认识的对象和审美的对象. 　　（一）现象美教学 　　“现象是物理学的根源”.人类正是在这无数神奇、美妙的现象之“光辉”照耀下，开始踏上探索和发现真理征程的，且越复杂、越具有挑战性、越具美感的物理现象