实践活动的思考.doc

小 学 数 学 实 践 活 动 的 思 考 ! 江 苏 省 兴 化 市 教 委 教 研 室 钱 如 俊 培养学生的创新精神和实践能 力是当前教育改革的一个重点，而实 践能力恰恰是我们教育的一个薄弱 环节，在小学数学教育中更是如此。 新的小学数学修订版大纲中专门提 出：结合有关教学内容和学生生活实 际，每学期至少安排一次数学实践活 动。现在，新大纲颁布实施已近两 年，但对数学实践活动研究的人不 多，实践活动因袭数学课的痕迹相当 重，开展也很不正常，这些问题不能 不引起我们重视。笔者现将自己的 一些想法提出来，与大家共同探讨。 思考之一：实践内容的选择 实践的字面含义是人的改造自 然、改造社会的有意识的活动。如果 说一般数学课侧重于思维能力的培 养，那么数学实践活动则侧重于知 识、方法的应用，是学生自主的、解决 实际问题的、手脑并用的活动。它要 求教师提供给学生活动的内容，应从 实践性的特点出发，精心选择，合理 安排。 #、要尽量保持生活原态。数学 实践活动既然是一种实践活动，它的 实践对象应当是实实在在的，是在一 个现实的时空中进行的活动。一般 的数学课，其教学内容是经过人精心 选择、优化组合了的。数学实践活动 的内容不应当这样，因为它存在于现 实生活中，实践内容应尽量保持生活 的原态。只有这种意义上的数学活 动，才能真正锻炼学生的实践能力， 使学生有能力迎接生活中各种各样 的数学问题的挑战。新教材每册当 中已编排了一两次数学实践活动的 内容，但还不能够、也不可能完全满 足数学实践的需要。同时，教材中编 排的实践活动内容，虽然注意到与生 活的密切联系，但由于受客观因素的 制约，大多是虚拟的，课的味道浓而 生活的味道淡。要是变换一种编排方 式，改成方案式的，只提供选择内容 的范围、活动的大致程序等，让教师 结合学生身边实际选择实践内容，是 不是更好一些呢$ %、要有较强的操作性。瑞士心理 学家皮亚杰讲：“活动是认识的源泉， 智慧从动手开始。”从数学的“学”和 “用”两方面看，一般数学课的任务是 “学数学”，而数学实践活动的任务主 要是“用数学”，是在用的过程中感受 数学与生活的密切联系，培养数学意 识，提高解决现实生活中数学问题的 能力。因此，无论是现实环境中的实 践活动，还是课堂上虚拟的实践活 动，其内容都必须具有很强的操作 性。对于小学数学实践活动，不要奢 求学生通过活动学得多少知识，培养 多少能力，首先应考虑的是让学生接 触生活实际，变换学习方式，在具体 的操作乃至是玩的活动中认识数学 的价值，感受数学的美，品尝成功的 喜悦。 !、要面向全体学生。与以往的数 学兴趣小组、数学课外活动及第二课 堂不同，小学数学实践活动是面向全 体学生的，不是为少数优等生服务 的，也不是课堂知识的加深、拓展，这 是素质教育的要求。数学教育要为学 生的终身发展打基础，实践能力是一 个重要方面。我们要特别关注后进 生，实践内容选择时要兼顾这部分学 生，既要有一定的综合性和深度，又