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中学信息技术教学中多元智能理论的应用 　　（新疆乌鲁木齐八一中学） 　　摘 要：多元智能理论倡导学生以主动参与、探究发现、合作学习等方式进行学习。教师在信息技术教学中应用多元智能教学理论，要关注学生的个体差异，通过创设学习环境和提供发展多元智能的环境及空间，不断提升学生的综合素质。 　　关键词：信息技术；教学；多元智能理论；应用 　　多元智能理论提倡学生在学习过程中实现主动参与，并以小组合作的方式进行学习。该理论对提高学生综合素质的积极意义显而易见。 　　从中学信息技术教学实践来看，多元化的课堂教学方式作为支持终身学习和合作学习的手段，有利于开发每个学生的潜能，适应信息社会的学习、工作和生活，从而更好地促进个人的全面发展。那么，如何在中学信息技术教学中结合多元智能理论，在信息技术学习中发展学生的各种智能呢？以下，就在信息技术教学中应用多元智能理论这一问题展?_讨论。 　　一、理解智力差异，尊重智力差异，利用智力差异 　　多元智能理论中阐述：每个正常人至少都具有八种智能（言语智能、逻辑智能、人际交往智能、内省智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、自然探索智能），由于个体之间的差异，每个人在各种智能的发展程度上是不同的。学生在信息技术的学习活动中，存在各种智能差异。教师在面对这个事实的同时必须承认这些差异，尤其要利用这种差异，结合信息技术各学段的教学内容来帮助学生完成多种能力的发展。 　　各科学习包括信息技术学科的学习，这些思维方式的差异为彼此之间的交流合作提供了可能。因此，在信息技术教学中，教师要结合任务驱动教学法，将学生根据不同的操作程度、理解能力，分成若干个合作小组，在教学任务驱动下，在交流、合作、实践中完成相对应的教学任务。合作学习可以提高学生的语言智能、人际交往智能。 　　二、营造宽松和谐的学习氛围，提供实践发展多元智能的 　　空间 　　多元智能理论认为，人类在出生时已经具有各种智能发展的基础。遗传基因对各种智能的发展会有一个最高值。在现实生活中，人的智能达到这个最高值的可能性很小。但是，在我们的教学过程中，如果教师考虑到并为学生提供某种智能发展的环境，那么我们的学生都有可能在这种智能的发展上取得一定的成果。相反，如果学生在学习过程中一直未能接触到开发这种智能的环境，那么无论其生理潜能有多大，这种智能都不可能被激发出来。所以，在我们的教育教学过程中，只有为学生提供多元化的学习环境，才能激发他们的多元智能。 　　在如今的信息技术学习中，提供了大量的有利于学生多元智能发展的环境。学生根据教学内容的要求，在多媒体、网络环境中完成文字处理、数据分析、图像编辑、音乐欣赏，并通过网络实现信息的传递与交流。通过创设学习环境和提供发展多元智能的空间，特别是在为学生设计学习任务时尽可能多涉及一些不同的智能领域，顾及到每位学生现有智能水平的差异，才能在教与学的互动中更好地让学生享受到“智能公平”。 　　三、信息技术教学实践中多元智能理论的应用范例 　　在中学信息技术教学中，我们可以依据多元智能理论的要求，配合各个学段的课程内容，发展学生如下的多种智能。 　　1.言语智能发展 　　七年级下册模块学习《信息与信息社会》教学中，教师可提出任务，提供网络环境，要求学生在网络环境中通过搜索理解并讨论“什么是信息”，回答相关问题“人类社会发展的三大能源是什么”，从而理解信息的概念及重要性。通过现实生活中的实例，比如“天气预报”“新闻”“报纸”“上课铃声”等来让学生进行分组讨论，得出信息的“价值性、时效性”等特性，并初步理解信息的载体有哪些。在这些活动中，学生通过教师提供的教学环境，在教学任务驱动下，进行分组讨论。在讨论、发言、总结的过程中，学生的言语智能得到了进一步提升。 　　2.逻辑智能发展 　　七年级信息技术教学模块《数据管理》中，可以结合数学学科中函数的概念理解电子表格中函数的概念。通过学生的成绩表分析操作，利用成绩表分析操作要求，比如通过“统计全年级某个学科的平均分”“统计全年级某个学科的优秀率”“分析全年级某个学科的两极分化率”等问题去引导学生构建、发现、处理问题，从而锻炼发展学生的逻辑思维能力。通过给出问题让学生操作实践，体会函数的不同用法。例如，问题1：统计所有的人数。问题2：统计所有数学在85分以上的学生人数。让学生带着问题体会count（）和countif（）这两个函数的不同用法，提升学生的数据分析、管理、统计和运用的逻辑智能。 　　3.人际交往智能发展 　　信息技术的合作学习最能增强与锻炼学生的人际交往智能，给学生的情商发展提供了环境与空间。这种合作学习过程不仅开发了学生的人际潜能，而且可以起到学生之间智能互补的效果。例如：七年级上册学习模块《电子报刊》中，从学生自由结合分组，共同交流推选