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中小学教学工作科学化管理的思考 　　学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。而所谓科学化管理，是指凡是经过反复实践、证明能够提高效率的，符合客观规律的管理，它既包括运用现代管理理论、现代管理技术，也包括运用成熟的管理经验和管理方法而实践证明是行之有效的管理。 　　那么，学校怎样做到对教学管理的科学化呢？笔者通过教育管理理论的学习研究，结合双龙中学在教学管理中存在的问题和教学过程管理的实际，谈一些粗浅的观点和措施。 　　一、立足校情、教情、学情，把脉问诊在课堂 　　问诊课堂，把脉教学必须立足校情、教情、学情。近年来，我校全体教职工以高度的责任感和使命感，创造了令人振奋的成绩。但同时作为教育管理者也要学会用科学思考、系统思考、理性思考和换位思考的方式，清醒地看到，学校在面临着无限广阔的发展机遇同时，也存在着巨大的挑战和困难，学校依然处于负重赶超的提升阶段。我们在构建现代学校制度，创建人民满意学校方面任重道远：随着学校内涵发展的拓展和延伸，我们的治校理念、思想观念跟不上快速发展的时代要求，不同程度地存在着知识、本领、能力恐慌倾向;我们在建设干部队伍、党员队伍和教师队伍方面还任重道远：理想信念、精神境界、价值追求、党性修养、治学态度的意识不强。不同程度地存在着怕苦怕难、怕担责任，缺乏提升自身的思想理论水平和业务素养的紧迫感、危机感，思想政治意识不够强、存在职业倦怠倾向;我们在教育改革创新方面任重道远：我们虽然进行了教学模式、内容和方法等方面的改革、实践与探索，取得了阶段性的显著成效。但距离教育行业的高站位、家长的高期待、学生的高需求、社会的高期望还有一定的差距。从学校管理和教师队伍层面来看，不同程度地存在着教育质量意识和教学中心意识淡薄，课堂教学存在着随意性，执行力、约束力不强，贯彻落实不到位。“素质教育”与“应试教育”的矛盾;传统教育方法与创新教育理念的矛盾;刚性制度规范的强约束与柔性人文教育软实力的矛盾没有从根本上加以解决，质量提升与管理提升还面临许多体制上、机制上的障碍。特别是在深层次的高效地“教”与有效地“学”的矛盾没有从根本上加以解决。 　　1. 教学过程老师“重教”，学生“会学”，缺乏全面性。教学质量的提升就是要把高效“教”的质量与有效“学”的质量有机地结合起来。但在实际教学中对教师的管理要求、进度、质量、评价注重强调整齐划一，管理方法机械、呆板，往往忽视教师教学的个性化和创造性。教师的备课、上课、课外辅导、作业批改、成绩考评五个基本环节，都有统一要求，都有固定模式，而且认为这就是科学管理。但未发现在管理过程中老师的工作成效有所提高。这就是忽略了学生会学的管理，也就是所谓的“单相思”。在现在的教学管理中，这又表现为两个方面：一是对老师规定教学任务。在现有的教学模式中，每门课程都有规定的课时数，在相应的课时内，老师必须把规定的部分全部讲解完，这就使得老师的口中出现了教学进度这个词。有些老师为了追赶教学进度，在某些问题上简单略过，并不为学生做详细讲解，虽然还有一大部分学生没有弄懂。尤其是在有些课程的课时数被裁短的情况下，一些考试并不作为重点，但学生应该了解的章节，往往对它不做任何介绍。同时，老师为了取得考试应有的效果，为学生留下了大量的家庭作业和必背内容，把这些作为学生必须完成的任务，如若不然，则会有相应的处罚措施。二是对学生要求强制性、片面性的学习。学生每天都会带着大量的家庭作业回家赶，该有的休息时间全部用来应付作业，有时为了避免因未完成作业而受罚，他们不得不采取抄的方法。而抄的同时，他们根本不会再去理会自己是否已弄明白这个问题。这样，作业即使布置再多，也不能达到让学生学到知识的效果。同时，认为学生的任务就是学习，为了让学生升学顺利，把思想教育、劳动、班会等课程统统取消。这样做，即使学生成绩上去了，综合素质却不能得到全面提高，可谓“拆东墙，补西墙”，得不偿失。 　　2. 管理过程缺乏民主，制度不规范。教学管理的制度应该人性化，然而大部分学校教学管理制度细则的完善，很少征求学生意见，教师及学校的主观性太强，他们并不管学生心里所想，只做自己觉得是对的。对于一个成功的教学，教师的一切教学活动都必须围绕学生展开，教师必须知学生之所知，想学生之所想。教学思想中的“因材施教”理论是很适用的，对于学生，我们不应该用同一个规定去对待他们，只有对不同的学生采取相应的教育，学生才会有更多的独立思考，才会成为人才，为国家做出贡献。在教学过程中，学生是学的主体，是教育的对象，只有学生乐于学习，教育才能取得成功。 　　针对教学中存在的主要问题，我们教育管理者必须要有清