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中小学教师专业发展的信息资源障碍研究 　　 摘 要：在信息时代，信息缺乏被信息过剩所取代，中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求，多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而，当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面，因而导致中小学教师专业发展瓶颈，出现“信息资源障碍”，其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍，是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映，具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。 　　 关键词：中小学；教师专业发展；信息资源 　　 中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)06-0067-03 　　 　　 教师是教育改革的中坚力量，教师专业能力的高低是决定教育质量优劣的主要因素。[1] 面对信息社会带来的剧烈变迁，置身海量信息的中小学教师只有学会合理利用教育资源构建自己的专业知识体系，才能真正实现其专业发展，适应信息社会对新型师资的要求。 　　 　　 一、 教师专业发展的内涵 　　 　　关于教师专业发展的内涵，有学者从发展主体角度将教师专业化看作是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位进行努力的过程，教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。[2] 有学者从教师专业化的发展历史指出，“提升教师专业性的策略经历了一个明显的变化：从争取教师社会地位提升的‘教师专业化’转向关注专业素质提升的‘教师专业发展’。”[3] 还有学者结合教师一体化发展阶段论将教师专业发展划分为职前、入职、在职三个阶段。[4]根据以上理解,本文的教师专业发展是指信息社会背景下中小学教师在职期间个体专业素质提升的动态过程。 　　 　　 二、中小学教师专业发展的信息资源需求 　　 　　“信息资源”在本世纪60年代末70年代初由国外学者提出，对其定义主要有：多种多样信息的集合；经过人类选择、获取的有用信息的集合；经过人类组织序化的信息的集合；经过人类开发与组织的信息、信息技术、信息人员要素的有机集合。[5] 基于以上理解，笔者认为，在教师专业发展中，信息资源是指促进教师个体专业素质提升的各类信息要素的有机集合。在信息化时代，教师专业发展越来越需要借助多元、创生、序化的信息来实现。 　　1.教师专业发展需要多元信息支持 　　信息时代的到来和当代科学发展综合化特点对教师角色提出了多元化的要求。作为当代专业教师，在专业素质提升的个体专业成长过程中，光有教学方面的信息已远远不够。教师作为多元文化的理解者、多元文化教育环境的创设者，必须具有多元文化的视野和运作能力。 　　对于从事注重学生基础多元发展的基础教育的中小学教师，其专业发展更需要综合性知识和能力。基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育，要求中小学教师具有宽广的专业知识背景和专业能力，有更全面和更新的教学技能、更强的教育教学研究能力。中小学教师专业发展强调专业素质的综合，只有多元的信息集合才能为教师综合发展提供全面的信息支持。 　　2.教师专业发展需要创生信息推动 　　当代教师置身于瞬息万变、不断变革的信息化时代，教师专业发展不只要求对信息的接收内化，教师专业发展作为教师个体自主成长的过程，还要求教师对信息进行创生以创造性地运用信息资源解决教育问题。“教师和学生一样，不应该沦为纯粹的‘存储’教育的对象。”[6] 　　 处于不断成长中的中小学生的特点之一即富有创造性，创新人才的培养对中小学教育提出了更多的创造性要求，这要求中小学教师摆脱机械的、反复操练以精益求精的传统的教书匠的角色，而成为一个有更多智慧参与的创新型教师。中小学的教师其专业发展更强调教师的自主能动，这需要信息资源在不断创生中提供中小学教师专业发展得以持续的信息动力。 　　3.教师专业发展需要序化信息促成 　　教师专业发展应是开放式的合作互助，应加强教育活动上的专业对话与合作，共同分享经验，通过互动互助的学习，彼此支持，从而达到最佳的专业发展效果。[7] 这一过程以信息角度也即整合多元信息使之有序的过程，信息社会的教师专业发展离不开信息的交流与优组。 　　更多接触实践性工作的中小学教师在专业自主上情况堪忧。中小学教师往往只是被动地听从教学管理人员、课程论专家、教材编写者的指导，而无权参与课程的选择和课程的决策，这使得他们的专业形象大打折扣。只有序化的信息资源才能为中小学教师专业发展提供高效整合的教育信息，才能实现教师知识体系高度专门化，促成教师专业化发展。 　　 　　 三、中小学教师专业发展的信息资源障碍 　　 　　教师专业发展离不开信息资源的支撑，但在中小学教师专业发展中，教师对信息的利用往往停留于教学、静态、零散的层