中小学教师信息技术培训问题与思考.docVIP

中小学教师信息技术培训的问题与思考 　　“信息素养(Information Literacy)”的简单定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association，ALA)。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息。如何去评价和有效利用所需的信息。可见。信息素养涵盖面较广，包括技术层面：基本操作、读写、运算能力；智力层面：快速获取信息，加工信息，生成表达信息的能力；认识、态度层面：信息道德修养，信息意识等。如此特殊的、丰富的与诸多学科都有着紧密联系的综合能力，相应的培训也必然复杂，需要在现实中不断探索，总结经验。 　　目前，中小学教师信息技术培训中最大的问题是多采取“压缩饼干式”，难以提供理论与实践融合的机会。如：某市的一份调查表明，中小学有50％的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧，自己没有时间消化”，45％的教师认为目前“培训的技能和理论过多，与自身教学实践联系太少”。另外一个问题，缺乏跟进式的支持。大多数培训主要是让教师理解一些新的教学理念，介绍相关的教学资源。培训结束后，教师的学习活动也就结束了，再遇到问题时没有及时的交流解决，获取相应的支持，也就失去了开发应用信息技术的兴趣。因此，有必要建立合理有效的教师信息技术培训机制。 　　 　　一、多样化、分层次培训 　　 　　在培训中，要充分考虑到培养对象的特殊性，避免“一刀切”。教师的年龄跨度比较大，从事的学科又不尽相同，即便是同一学科教师，在信息素养的基础、目标等因素上也有不同的情况与需求。这种不分年龄、学科、基础的“一刀切”式集中学习，必然使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，培训效果也打了“折扣”。 　　应当在培训之前对教师的信息素养水平开展调研，选择一部分对信息技术感兴趣，甚至已经有过参加多媒体课件大赛经验的骨干教师和技术人员先培训。这一层次的培训类似研修班的性质，旨在让教师学会自如地应用各种技术整合到学科教学，并根据自己的教学实践创造性地应用技术，创设教学活动和学习环境。这部分教师可以在其所在学校起到榜样示范作用，成为其它教师交流、探讨的合作者。 　　对于一些年纪较大、早已习惯于传统教学方式的教师，宜采取普及型培训。这些有着丰富教学经验的教师，多年已形成了一定的教学风格、教学模式，一些新技术还不能很好地支持他们的教学，教师本人也处在摸索、适应，甚至略有抵触的状态。这一层次的培训应当重视一些技术工具的基本操作与熟悉、简单的故障排除能力以及信息技术整合教学策略的初步尝试。 　　而对于有一定技术应用方法，已经尝试过新的课堂教学组织形式，正处在适应阶段的教师而言，培训应集中在信息意识的培养，进一步的体验和应用。从思想观念入手，多采用案例教学，与教学实践相联系，培养教师的信息思维能力，让教师切实体会到现代教育理念和教学手段与教学质量的相关性，乐于在教学中采纳一些支持教学策略的技术资源进行实践探索。 　　 　　二、基于网络的自发研修模式 　　 　　目前，在职培训中在职教师信息素养和能力的培养主要有专业进修、短期培训、校本培训和自发研修几种方式。在这几种方式中，前三种都属于有组织、有计划的培训活动，对教师信息素养培养的影响和作用已得到人们的普遍肯定，而自发研修方式还未得到足够的重视。 　　在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。当代信息技术正使这三大基石发生裂变，从文本阅读走向超文本阅读；从电子资料库中的高效率检索式阅读；图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式。读写方式的变革，也使得包括教师在内的所有处在这个时代的人获取知识的途径、终身学习的方式随之改变。与其空谈网络教学模式的优越性，不如让教师真正成为受益者更具说服力。基于网络的自发研修模式的流程可描述为：组织报名、任务驱动(结合学员的日常教学任务)、自主训练(配套光盘)、资源支持(专题培训网站)、远程答疑(网络协作交流)、集中考试、颁发证书。培训网站成为培训者和受训人员之间协作、共享的平台，学习者可依据自身的需求与学科教学中的实际问题自主探索、与伙伴交流、同时获得专家的引导，从而掌握信息技术的基础知识和操作技能，有效地培养信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。 　　与传统培训模式相比，由于网络的特定优势，教师可以省去路费、住宿费，亦不必拘泥于寒暑假或特定某段集中的时间，在任何时候都能够根据自己的需要选择适合自己的学习内容。在学习期间，就可以在工作中检验自己的学习效果，更容易发现不足，从而调整学习进程和学习策略。 　　值得注意的是：要充分发挥主讲教师、实验指导人员、网络资源建设与管理等各方面人员的作用。(1)有意识地引导学员构建学习共同体。各学科的教师工作的相似性，往往决定了他们在问题、困惑