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中学化学教学中探究教学的切入口 　　 《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：“探究式学习是学生学习化学的一种重要学习方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径”. 探究式教学中,大量的学生实验、课堂讨论和实验探究需要很多时间,可能会影响课堂教学的进度.这就需要教师合理组织引导,把握好探究教学的切入口，把化学教学改革推向深入. 　　 　　 1.从物质结构入手 　　 　　 这是对学生进行“本质决定现象”的哲学思想教育的最佳途径.比如在元素化合物氯气、金属钠等的教学设计中，可以让学生先画出氯原子、钠原子的原子结构示意图，通过对原子半径、最外层电子数的分析预测化学性质，再通过实验验证，最终得到结论.再比如，在苯的化学性质教学中，由教师常识性介绍苯的概念、物理性质后，引导学生回顾烯烃、炔烃等不饱和烃的知识，介绍苯的分子式为C6H6.看到分子中氢原子很不饱和，如何根据它的分子式和已学的知识推测苯的分子结构，引发同学们讨论、猜想,大胆假设，并提出验证方法.学生从与烷烃C6H14对比缺少八个氢原子得出结论：分子中可能是碳碳双键，也可能有碳碳叁键.从碳原子四键角度来看，可能有碳原子环，如何设计实验来确定有无？并要求学生试写出苯分子的结构简式，然后结合课本阅读材料《苯的发现和苯分子结构学说》展示苯的分子结构模型，对照说明掌握正确的结构简式. 　　 　　 2.从实验现象入手 　　 　　 在原电池的教学中，教师先向学生展示了4个装有硫酸溶液的水槽，各水槽之间由铜片和锌片搭接起来形成一个串联的装置，接着将两端的导线接通一个门铃（或一盏灯），结果门铃响了（灯亮了），这种在家中常见的生活现象，竟在实验室中通过硫酸和铜片、锌片再现出来，令学生产生极大的兴趣：“门铃为什么会响？电流是怎么产生的？硫酸、铜片、锌片有什么作用？还可以用什么材料组合让门铃响？”再比如在氯气的实验室制法教学中，教师向学生展示了家中常用的洁厕灵和84消毒液，并提出问题：“将这2种清洁用品混合使用，会不会增强清洁效果呢？”通过实验，学生发现液体混合后产生了黄绿色的氯气，不但轻而易举地否定了教师“增强清洁效果”的假设，而且进一步产生疑问：“氯气是怎么产生的？”接着顺理成章地沿着原理分析、实验探究的路子了解氯气的实验室制法. 　　 　　 3.从生活实际入手 　　 　　 化学课程中的“二氧化硫”、“糖类、蛋白质、油脂”、“乙酸”、“硅酸盐工业”、“合成氨工业”等内容与我们的生产生活密切相关，引入时往往可以从实物展示、电视、报刊、互联网等媒体的报道入手，让学生切实感受到化学就在我们的身边.例如在二氧化硫的性质教学中，很多教师通过酸雨的形成或二氧化硫的漂白等学生熟悉的事实，让学生感到亲切、自然.在金属钠的性质教学中，教师采用了从网上下载的一篇报道《金属钠水雷惊现珠江》，让学生从感受金属钠与水反应的巨大威力，到自己亲自动手实验，极大地激发了他们的探究欲望. 　　 充分利用寒暑假课余时间，结合本地实际和课程要求，安排一些适合学生做的调查项目（选题要具体且具有可操作性）.假期结束后，教师要帮助学生从大量的感性材料中选择有价值的资料，要对资料进行整理、分析；要指导撰写调查报告、总结研究过程中所做的工作、取得的成绩；要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展板、出墙报、编刊物等. 　　 　　 4.从化学史入手 　　 　　 苯的结构的发现、元素周期律的发现、原子模型的建立等一系列化学史上划时代的重要事件无不闪烁着科学家们高尚的科学品质、孜孜不倦的探索精神和良好的科学素养.教师可根据化学史上发现此结论的过程,按科学研究的思路,将教材的内容加以改造和编制使其成为学生逐步学习和探索的一种途径.具体方法是:(1)还原:教师通过一定的语言叙述(如化学史介绍)和化学实验等手段创造出一种氛围,把学生带到科学发现的年代,使学生受到与科学家当时同样的“刺激”.(2)缩短:教师应将化学发现的漫长过程加以浓缩剪辑,使其成为一条捷径,能使学生在短时间内走完科学家多年才走完的路程.(3)平坡:将坡度较陡的原发现过程通过设置台阶使坡度减缓,让学生跳几跳仍能摘到果子.(4)精简:教师应尽量对科学发现的非主流因素予以精简,也可适量留有一些思维岔道,借以训练学生的思维品质和心理品质.如在元素周期律的教学中，教师将85种元素的名称（中英文）、原子序数、原子量、原子半径、最外层电子数、常见化合价、熔沸点、密度等各种性质印成表格，让学生制成纸牌，像当年门捷列夫一样，将纸牌按照一定规律组合，试图发现元素性质的周期性变化. 　　 　　 5. 从数据入手 　　 　　 新课标很重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律.提倡教学中采用具体的实验数据进行分析整理，发现规律.在化学键的教学中，