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中学体育教学中开展心理拓展训练的意义 　　为拓宽体育课程资源,落实新课标的要求,本人认为在中学体育教学中引入心理拓展训练对教育目标的达成、课程资源的拓展、新型师生观的重构和教师角色的认知等具有创新意义,并且认为心理拓展训练在培养学会坚强的心理品质、良好的社会适应能力、强健的体魄等方面都有良好的促进作用。因此,建议科学整合心理拓展训练内容,创造条件,使心理拓展训练尽快走进中学体育教学之中。 　　拓展训练,又称外展训练,是利用自然环境或人工设置的各种复杂环境,以心理挑战文重点,是利用自然环境或人工设置的各种复杂环境,以心理挑战为重点,为达到“激发潜能、熔炼团队、砥砺心智”的培训目的的而精心设计的具有开发性、挑战性的实践活动。其本质是:通过参加训练使参加者能够改善自我概念。心理拓展训练理论由德国的哈恩博士创建于二战前,最初限用于海上的训练,训练海员的生存能力和生存技巧;心理拓展训练计划由美国人创立于1997年,是“心理拓展训练的学校版”,即“从心里拓展训练活动派生出来的,具有划时代意义的教育大纲有好几个,但是没有一例能比心理拓展训练疾患更能在学校的学生指导中取得良好的效果”。拓展训练包括室内情景训练、户外场地、野外和水上等项目。水上项目包括游泳、潜水、跳水、扎筏、划艇、龙舟等;野外项目包括远足露营、登山攀岩、长程跋涉、野外定向、伞翼滑翔、野外生存等;场地项目包括信任摔、高空单杠、高空漫步、高空速降以及各种个人和团体组合项目等;室内情景训练包括组织能力、人际处理能力、协调能力、判断能力、领导能力等管理素质培养的专题训练项目。拓展训练以它“先行后知”的体验学习方式让学生在愉快、积极的参与中学到知识、领悟道理,通过亲身体验来挖掘自己的潜能,培养创新精神和实践能力,促进果断、顽强、自信、团结等良好品格的形成,符合当前教育改革和素质教育的指导思想,对推动传统教育模式的改革和青少年整体素质的提高具有重要意义。 　　基于传统教学在培养学生全面发展过程中的缺失和心理拓展训练所具有的培养心智、拓展潜能等的积极意义,我们以学校的教育目标为出发点和落脚点,认为以下几个方面的实践活动与教学活动有机结合对培养学生全面发展的积极意义。 　　 　　一、心理拓展训练促进教育目标达成的作用 　　 　　教育是培养人的一个复杂社会现象,目的性是教育活动的一个重要特征。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。在国际教育界,“教育目的”与“教育目标”是明确区分的,“目的”有“方向”的意味,“目标”有“里程”的意义。基于一定的哲学价值观,目的决定着目标状态、内容和方向。人是一个知、情、意的统一体,是通过体验成长的,“体验”大体可以分为两种,一种是直接体验,另一种是简洁体验。今年来,教育界十分强调体验性学习,一是旨在克服死记硬背书本只是的应试教育的弊端,二是由于现代儿童借助生活体验进行学习的机会减少,缺乏同大自然的接触和社会生活体验。日本大阪大学的尾田睿一教授指出,学校应当通过多种多样的教育活动实现两个“保障”。其一,“保障学力”通过系统掌握知识、理解和技能,达到一定的学力;其二,“保障成长”,通过各种活动,使儿童形成思考力、自信心和意志力,保障人格的成长发展。他主张,学校教育至少应包括三种类型的教育目标:达成目标、提高目标、体验目标。所以“体验目标”,不是以学习者方面表现出某种变化为直接目的,而是期待学习者自身产生某种特定内容的体验马克思#8226;范梅男说:“教育需要转向体验世界,体验可以开启我们的理解力,恢复一种具体化的认识感”。在传统教学中,教师的唯一目标是使学习者扎实地掌握一定的知识和技能,教学的一切活动都围绕这一目标来组织,未能从教育目标的两个维度――“行为侧面”和“内容侧面”来统整学生学习的结果应是“认知能力”的获得和“情感性向”的形成。 　　学校心理拓展训练(即体验式培训或拓展训练)的实质是在教师的启发、诱导下,通过一系列为学生特别设计的活动,在充分亲近的情景下,让学生个体、小组、团队亲自动手、计划、合作来解决问题,活动的方式灵活多样,活动的内容丰富刺激,以学生为主体在压力下挑战,在合作中解决问题,在活动的实践体验中培养学生自信心、想象力、交往能力、适应能力、团队协作能力等,讲究的是“先行后知”,其中一个目标就是“高峰体验”:是积累进行某种技能学习或进行某种活动的努力过程中所获得的最高体验。马斯洛把高峰体验成为最肯定的自我一致体验。在这一刻活动者能真正提要到自信,释放心中的压力,强烈的体验过后,能保持一种轻松平衡的心态对待事务。借助这样特别设计的一些身体活动、游戏,通过亲身体验,不仅能使学习者掌握一定的技能,而且能培养良好的心理品质,获得一些生存的智慧,符合素质教育培养新世纪人才的目标要求,对体验性目标的达成具有