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中学历史情感态度价值观落实中的问题及解决途径 　　【摘 要】在中学历史的教学过程中情感态度价值观的落实依旧存在一些问题。只有认清问题，对症下药，并对教学进行坚持不懈的探索我们才会不断的进步。本文对情态态度价值观的达成途径进行了几个方面的探讨。 　　【关键词】情感；态度；价值观 　　 　　 1.“师者，所以传道、授业、解惑也。” 　　所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。中学阶段正值人的一生中最宝贵的年华。中学历史教育应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观。教育部颁布的新《历史课程标准》将历史教育功能的核心价值定位于 “形成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。” 新课改已实行多年，但教学中落实情感态度价值观过程依旧存在一些问题 。 　　1.1形式大于内容，实践中存在偏差 　　我们改革的目的是为了更好地培养人，而当前新课改背景下的课堂教学过分注重形式上的变化，而忽略了内容的更新，过分注重了讨论的形式，而未真正关注讨论的效果。必需要寻求内容的突破，使课堂教学朝着纵深方向发展。许多教师只注重自身角色的变化，或像主持人，或像导游，或像游戏的组织者。或者更加注重知识目标，过程与方法，而在情感态度价值观这一维的实现途径上却显得有些苍白。 　　1.2应试教育的影响 　　目前教师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价，仍然是以考试成绩作为根据和尺度。这对教师和学生对情感态度价值观一维的落实有非常重大的影响。对于初始年级，很多老师还敢于和乐于实践，但在毕业年级不得不回到应试教育的模式之下。很多老师不得不感叹应试教育的评价体系下的影响。在教育的急功近利下，更多的是应试教育的影子。这种应试教育的思想和评价机制导致教师、家长、学生、社会只看分数，过分重视考试成绩，而历史课的德育功能却被忽略了。 　　1.3学生心理及生理的影响 　　在社会转型时期，传统价值观大量流失，很多学生容易出现信仰偏差。由于受知识能力及社会阅历的限制，看问题比较片面和偏激，容易夸大对社会负面影响的理解，因此，对于教材的德育观点往往持逆反态度。一旦有自己的思想，便固执己见。这对情感态度价值观的落实也有一定影响。 　　1.4对多媒体的过分依赖 　　随着教学设施的不断完善，多媒体教学在各中学普及程度不断提高。充分利用多媒体作为辅助教学的手段，逐渐成为潮流。通过多媒体展示历史遗址、人物图片、视频资料等，使历史课堂变得“生动形象”起来。然而让学生领略到多彩时空的同时，老师和学生对多媒体的依赖就增加了。 　　1.5教学方式落伍 　　在历史教学过程中由于教育方式、方法不恰当，导致大量的课堂教学时间被教师纯粹的灌输、翻来覆去的提问，以及各种形式主义的教学浪费了，导致德育效果不佳，甚至使学生产生抵触心理。我们非常容易见到老师们填空式提问，如该事件在哪一年？某一事件发生的历史背景是什么？有何影响？某一场改革的内容是什么？然后由学生去书本中找答案，老师再归纳要点、板书。这种公式化的提问扼杀了学生的学习兴趣，更无从谈情感的震撼。当然，这种填空式、公式化的提问为老师们所不屑，这些设问对于学生基本知识，基本能力的培养是有好处的，但在情感、态度、价值观这一维的实现上就略显苍白。 　　 2.情态态度价值观的达成途径 　　情感态度价值观的落实其实是对我们教师提出了更高的要求。根据上述存在的问题，现将价值观的达成途径做以下几个方面的探讨。 　　2.1教师的情感、语言的培养 　　影响课堂教学的元素有很多，甚至是整洁的地面，明亮的视线，更有教师的表达。在新课改下教师必须积极地自我塑造，丰富的情感，充满感情的讲解、学识的渊博、热爱自己的学生，主动走进学生的心灵，这样对学生才有感召力，才能被学生接纳、支持，从而引导学生一步步形成良好的情感、态度与价值观。 　　教师还应追求语言表达的生动性和历史专业性。历史不同于文学，必须有它自身的严谨性，真实性，所以一堂历史课，在语言表达上，尽可能做到叙述客观、理性，就好比真实性乃新闻的第一要义。然而一些特定的历史情景，巧妙使用生动形象的比喻。在讲到日本发动甲午战争的背景时，给学生补充了一个这样的材料。清政府虽经过鸦片战争的惨败，但对日本这样的蕞尔小国根本没有放在眼里。根据近年历史资料的研究，日本在发动甲午战争之前，对中国做了大量的细致的研究。近年有些中国学者将这些日文资料翻译成中文，所做研究的数量之大着实令人吃惊。当别人拿着放大镜像解剖尸体一样研究你时，你却对自己的对手一无所知。