调查问卷（教师卷）.docVIP

《数学课堂练习的有效性》研究调查问卷及分析报告 （教师卷） 【调查目的】： 对于练习活动的设计，教师常常随意为之，通常是拿一些现成的习题应付了事。就练习的教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“练习——批改——讲评”循环往复，往往纠缠于某一题的对与错。对于蕴含其中的数学思想方法缺乏深入的思考和挖掘，直接导致练习效率低下，学生不能触类旁通，举一反三。通过本调查，要对当前我校数学课堂教学中练习活动的现状如何？课堂练习活动是如何组织实施的？课堂练习活动在目标、形式、内容上怎样的等等问题有一个清楚的认识，进而能从教与学两个方面来探讨“有效练习的途径”，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，为促进小学数学练习活动设计的有效性提供必要的依据和内容。 【调查对象】：军辉中心小学小学1—6年级数学教师（13人） 【调查方法】：课堂观察 【调查分析】： 一、对数学练习功能的认识 调查发现，认为“数学练习主要是让学生熟悉掌握解题技能技巧”的占52.6%；认为是“为了检测知识的掌握情况”的占37.1%；觉得“练习主要是为了发现学生的创造才能”的占10.2%。从这些情况来看，教师更注重于练习的操练功能，其次是诊断与评价功能。而较少关注它在培养学生创作性思维方面的功能。这可能与评价制度、评价标准以及传统练习较为封闭、单一的体系有关。 其次，就练习的知识传播功能来看，有32.97%的教师认为“练习必须落实所学的知识点”；有35.11%认为“练习要灵活，有思考性，不必苛求知识点”；31.91%认为“练习应贴近学生的生活，实用性要强”。可见，教师对传统意义上落实知识点的看法有了变化，持后两种观点的要占被调查对象的67.02%，他们渐渐地不再将知识点的落实理解为一对一的概念记忆和套用规则。而是在实际的操作与运用中、在一定的思维空间中学会方法，形成能力。值得注意的是：强调数学知识的应用性在一部分教师中已得到认同或接受。 二、练习素材的主要来源 首先，调查对象在平时教学中，习题的主要来源是：“先使用教材上的，再从其它教辅读物上摘取补充”占76.0%；10.1%是“对现成习题稍加修改再用”；有12.7%“经常是根据要求部分自编”；“做到全部自编的”没有。对上述情况作进一步了解，发现采用“部分自编”或“全部自编”方式产生习题素材的合计有12人，其中35周岁以下的青年教师占一半。并且大都以担任低年级教学为主，这些特征提示我们，教师的思维活跃与否，承担的工作职责大小，可能直接影响其产生习题的方式，同时，低年级的学习内容相对简单，传统意义上升学压力不大，这也为教师自编习题提供了有利条件。 其次，调查对象对练习素材的搜集意识也存在一种倾向，经常主动了解习题信息的占43.7%，偶尔了解的有占52.12%；从不了解的仅4.13%。显然，相当的数学教师对习题的内容，练习的方式缺少研究，不大注意主动学习和搜集有关的研究信息，拘泥于现有的教材和教辅读物，即便了解，也多在题型选择方面，行为上比较被动。 三、练习的选择 从教师对练习题结构类别的偏好看，喜欢条件、关系、问题较清晰的习题（即定义完善问题）的教师占26.0%；较喜欢条件、关系、问题较隐秘的习题（即定义不良问题）的占23.4%；对条件、结论和解法不唯一的开放题较感兴趣的占50.5%。而且具有后两种倾向的教师中，以担任中高年级教学的教师居多。由此可知，目前大部分数学教师偏好选择有一定思考性的习题，甚至开放题，任教年级越高，这种愿望愈发强烈，但受学生实际的限制，这一愿望有时较难落实。 从教师选择练习的习惯看，主张“选择与例题相似的习题”占14.36%；习惯于“选择与例题差异较大的习题”占4.78%；认为选择练习“既要与例题有差异，但又不能太大”的占80.85%。这一人数分布可以发现，绝大部分小学数学教师注意在选择练习时遵循儿童的认知规律，恰当把握思考的容量，并且做到循序渐进，有坡度。 四、练习的布置 调查对象中，觉得“若条件允许，要尽可能多地布置习题，多练总比少练好”的教师占24.4%；认为“要减少数量，以减轻学生负担”的占21.8%；主张“尽量作一些筛选，让学生练习，数量可多可少”的53.7%；从这些情况我们可以看出，相当数学教师更注重于练习本身的质量和效益，对数量不是看得很重。但仍有部分教师对练习的布置认识比较肤浅，要么只求数量，盲目布置，要么片面理解“减负”，走向极端。在对这部分人深入交谈中，也发现其中少数有对工作责任心不够强的因素在起作用。 五、练习的批阅 对学生练习的批阅，在一定程度上也透视出教师对练习功能的认识和本身的知识素养。也反映出教师对学生的某种期望。调查对象中，觉得批阅学生的作业或试卷过程中，一旦发现与众不同的解法“只要讲得通，就算对