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认识物体和图形说课稿 旺起中心校 一年级 郭春燕 一、说教材： “认识物体和图形”是人教版数学一年级上册第四单元的内容，这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。主要从形状这一角度来使学生认识物体和图形，包括“立体图形的认识”和“平面图形的认识”两部分。内容比较切合学生的实际，直观形象，学生在生活中也很常见。由于学生在现实生活中直接接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形安排在认识平面图形之前；注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。而我今天说课的内容是第一课时“立体图形的认识”。 二、说学生： 儿童对形状的认识主要是通过视觉、触觉来完成， 而在动手操作的过程中学生更易增进他们对环境的认识，为将来学习几何知识打下基础。其实儿童从很小就开始接触各种形状的物体了，关于形状，他们已经有了一定的经验，只是这些经验还太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。而一年级的孩子大都6、7岁，合作意识和合作的能力都非常弱。在课前我还做了一些调查，我发现虽然孩子们在生活中已经认识了一些图形，但有很多孩子还会把“长方体”说成“长方形”，“正方体”说成是“正方形”，而把“球”说成是“圆”。 三、说教学目标和重难点： 根据教材特点、课程标准的要求以及我们班孩子已有的认知水平，我将教学目标定为： （一）教学目标 1、知识与技能：通过操作、观察使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、和球，知道它们的名称，会辩认这几种物体和图形。 2、过程与方法：在活动中培养学生的动手操作以及观察的能力，建立初步的空间观念。 3、情感态度与价值观：通过学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。 （二）教学重点与难点：初步认识长方休、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。 （三）教法与学法： 基于本节课的特点和一年级学生的特点，教师在整个教学活动中都处于一个引导者、组织者与合作者的位置，把学生当作学习的主体，努力创设平等、和谐的学习氛围，让学生自主、合作交流，给学生足够的思考时间与空间进行学习，使学生动手操作的过程中切实感受物体的形状，发展学生的空间观念，同时也有助于学生养成主动地探索新知和合作学习的习惯。 四、说教学流程： （一）、创设情境，激发兴趣： 根据孩子们的年龄特点，我在课的一开始就神秘的对孩子们说：同学们，今天呀，有一个神秘的小客人要光临的我们的课堂，你们想不想知道他是谁？孩子们都兴致勃勃地说：“想。”我又接着说：“那好，现就用你最好的表现来迎接我们的神秘客人。”然后，我就用课件出示机器人“聪聪”的图片，配上聪聪的声音：“小朋友们好，我是机器人聪聪，很高兴能和大家一起学习。” 接着我又说，聪聪可不是空着手来的，他今天还给我们带来许多神秘的礼物，大家看，就在我们的书桌里。我们来看看都是什么？学生拿出书桌的学具袋，并汇报学具袋中的物品，我又接着说：这些礼物你们喜欢吗？可聪聪还给大家提出了一个要求，请你们把形状相同的物品放在一起。能办到吧？ 这一环节用孩子们喜闻乐见的机器人引入教学内容，很大程度地调动了孩子的学习积极性，同时也让孩子感受到生活中处处有数学。 （二）、小组活动，操作感知： 1、分物体。 学生小组合作，拿出学具代中形状相同的物体放在同一个盒子里。教师巡视指导。 2、学生汇报：把哪些物品放在了一起。 3、教师质疑：你为什么这样分? 学生汇报自己的想法 4、大家说得可真好，聪聪也想让大家看看他是怎么分的，我们来看一看。（课件出示书中的32页分好的图形。） 这些环节的设计，大胆地让学生尝试着按自己认为的标准分一分，而且在学生分好的基础上，提出质疑，既发散了学生的思维，又使学生对这几种形状的物体的外观有了初步的认识。调动了学生的多种感官的能力。使学生在活动中学到了数学 5、给图形取名。 为了区分这些图形我们来给同一类的图形取个名字吧，谁愿意来试试。 学生尝试取名。教师根据学生取的名字，用课件出示相应的图片和名称。 6、游戏：教师说图形的名称，学生举物体。 这两相环节让孩子经历起名的过程，在起名的过程中初步地了解每一种立体图形的特征。 7、初步感知，形成表象 　让学生利用手中的学具，看一看，摸一摸，数一数，滚一滚发现每一种立体图形的特征。 　 　通过让学生动手摸、数、滚，看，动嘴说，教师质疑等形式，调动了学生的多种感官，发现图形的特征。即培养了学生的合作意识和能力，还培养、锻炼了学生的表达能力，并使学生体验到了合作成功的喜悦。 8、初步建立空间观念 　　师：小朋友，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，如果去掉它们的花外衣，你们还认识吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）薯片盒的花外衣去掉呢？（圆柱