谈小学语文教学中的情境教学法.docVIP

谈小学语文教学中的情境教学法 广西来宾市武宣县禄新镇中心小学 李献美 【内容摘要】 情境教学是指教师在教学过程中要根据小学生的年龄特征、认知规律等实际情况，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，从而使学生从整体上理解和运用知识的一种手段。心理学研究表明，教学情境作用于教学，能够激发学生的学习兴趣，减轻识记的疲劳感，消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。情境教学法让枯燥的课堂学习变得生动活泼，教师的教学富有活力，让学生感受到学习的快乐，喜欢学习。 【关键词】 联系生活 运用实物 借助图画 播放音乐 扮演角色 【正文】 课堂教学中的情境创设使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果。如何创设多种情景，激发学生的学习积极性呢？我在教学中做了以下些点滴尝试： 一、联系生活展现情境 一切知识来源于生活，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。要想知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。就要引导学生认识、 了解作者在文章中反映的生活，把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。 二、运用实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。如：在一年级《菜园里》教学中，“茄子高高打灯笼”，学生对这一句的理解有难度，茄子怎么可以比作灯笼呢，我特别准备了一棵结了果实的茄子让学生观察，学生一看实物，体会到这一比喻确实很恰当。 三、借助图画再现情境 文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，我加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在《雪地里的小画家》一课中，我通过生动的画面，让学生体会到里下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。 四、播放音乐渲染情境 音乐是一种诉诸于人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。 音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果我们能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如：在进行《月光曲 》的教学中，我适时地让学生欣赏了这一名曲，使学生加深了对课文的理解。 五、扮演角色体会情境 为了使教学情境真切地再现在学生面前，我指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。 扮演角色体会情境，我尝试了以下四种做法：（一）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（二）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（三）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。（四）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演。 六、锤炼语言描绘情境 前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。我努力做到运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。 “感人心者，莫先乎情”，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法，让我们熟练而恰当地运用各种情境创设方法，使学