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中小学生从模仿学习到探究学习转变的有效方法 　　 摘要：模仿学习是中小学生常见的一种学习方式，探究学习是新课程倡导使用的学习方式，如何引导学生切实做到从模仿到探究？本文通过介绍意义建构、抽象概念形象化、障碍故设、实地交换和语言刺激等方法加上具体实例来说明学生停留在模仿学习状态时，老师对学生指导，促使其利用信息技术实现从模仿到探究转变的过程。 　　关键词：信息技术；课堂教学；模仿；探究 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）14-0013-03 　　 　　 模仿学习是中小学生常用的一种学习方式，是获取各种知识和能力的一种有效途径,但模仿学习缺乏创新意识，自我意识。新课程提倡使用探究学习，使学生在探究学习过程中发展创新意识，增强自我意识，为其人生的成功奠定良好基础。 　　多年来，笔者任教初中信息技术，不断地探索教学方式，追求理想的课堂教学效果。在刚开始任教的时候，课堂上经常会出现一些始料未及的情况，而且是同样的情况出现在大部分同学身上。起初总是认为：学生有问题。通过静心思考、理论学习，终于领悟到与其说学生有问题倒不如说自己有问题，是教师没有把握好青少年的心理特征，没有把握教学的规律，也没有有效地应用各种教学的手段。其中一个重要的症结是：教师过多的讲解、操作，学生只会跟着模仿，缺少学生自主探究、意义构建的过程。往往课堂上学生会了,课后一调查学生根本不清楚自己行为的意义和目的，遗忘很快。 　　 因此如何引导好学生从模仿学习转变到探究学习，对于解决遇到的这些问题，十分重要。同时，“探究”、“体验”是信息技术课堂教学最重要的行为动词。若一味停留在模仿上，最多不过老师教多少学生学多少，不会自己探究创新，这是有悖于新课程教学理念和有碍于学生的身心健康发展的。鉴于此，笔者在教学实践中认真摸索出改变学生从模仿到探究的一些有效方法。 　　 　　 一、意义建构，有效完成从模仿到探究的过程 　　 　　意义建构是方法技能发展建构的基础，意义建构需要由学习者进行筛选、加工，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，抽象成各类概念，完成自我建构。 　　从情景出发的意义建构过程，可以用图1表示。学生总是带着一定的原有认知结构进行学习的，当情景一旦呈现在面前时，他们首先会尝试将新情景与大脑中原有的知识经验联系起来，即产生联想。产生联想的方式一般是通过比较，发现新情景中的事物与某些知识经验相似的地方，然后将原有的知识经验作为原型进行类推，如果类推成功，则得出合乎逻辑的知识概念直接纳入原有知识结构，完成意义建构。但更多的情况下，新情景与原型之间只存在部分的共性，一般还有一些方面不完全相似甚至是相矛盾的，这时，学习者就需要对原有知识结构或新的情景进行转换和调整，补充新的认识。在转换和调整的时候，学生会联想起原来曾经成功地解决过问题的一些认知策略，按照那些方法来处理信息，直到原有的认知结构和新的情景之间和谐为止。最后将转换和调整成功的知识理性纳入，完成意义建构。 　　 　　例如在讲授浙江教育出版社义务教育实验教科书《信息技术》（以下简称教材）七年级上第五课《认识新同学》这一课时，先要让同学们打开上节课编辑保存的自我介绍，这个任务看似非常简单，却会出现很多同学把“打开”和“保存”混淆了。其实这就是学生没有成功完成意义建构的原因所在。因为第三课《个人小档案》和第四课《介绍我自己》刚学习了保存。当第五课一开始，他们感知到要打开自我介绍的情景，比较类推，产生了上两节课的联想，模仿着按了“保存”选项，从而替换成了空白文档，后悔莫及。为了引导学生探究，在学生操作时事先把问题呈现出来，要求小组讨论“打开”和“保存”字面意思及其图标的区别，什么时候用“保存”，什么时候用“打开”。经过讨论，使学生成功完成“打开”和“保存”概念的意义建构，这样才能有效地完成从模仿到探究的过程。 　　 　　 二、抽象概念形象化，实现从模仿到探究的过程 　　 　　从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象。抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征,而舍弃其非本质的特征。在教学过程中，若不把抽象概念形象化，会使学生对抽象的内容停留在表面模仿意识状态，不能得到全面清晰的理解。 　　如在讲授七年级下册第七课《设计版面》时，对纸张类型的知识点要落实。纸张类型有很多种――A3，A4，B5，16开等这些名称都是以固定大小这一共同特征的纸张类型抽象出来命名的，即使对学生布置了任务把页面设为A4纸，学生只能一味地按操作要求模仿，并没有真正地做到对纸张类型的理解。完成任务后随便问一位学生：什么是A4纸？一下子回答不上来。在课堂教学时，可以搬来打印机，准备好各种纸型，把