中小学老师继续教育若干问题探讨.docVIP

中小学老师继续教育若干问题的探讨 　　一、重新认识中小学教师继续教育的意义，实施有效的教育管理 　　 　　(一)继续教育在教师教育中的地位 　　中小学教师继续教育是教师专业化教育、职前职后一体化教育和教师终身教育的重要组成部分，区别于职前培养阶段的师范教育，它是职后教育，是高水平、高层次的教师教育，是发展的、递进的、不断更新的教育。职前师范院校输送的毕业生并不意味已经造就了合格称职的教师，教师是需要经过教育实践的磨练与职后继续教育才能趋于成熟，摆正教师继续教育的地位，明确教师继续教育的目的对实施有效的教育管理是非常重要的。 　　 　　(二)教师继续教育的目的 　　目前教师继续教育的目的呈现多层次、多样化的趋势，一是以取得学历、学位或晋升等级资格为主要目标；二是以更新知识为主要目标；三是以提高教师的教学能力，以改进中小学教育实践为主要目标。当前教师继续教育已经从以学历教育为重点，转向非学历教育，通过发展教师的思维和教育能力，从促进教师专业发展着眼，培养高标准、复合型的教师。我们必须确立以“全面掌握新理论、新知识、新方法、新手段、新技能”为目标的继续教育主体理念来指导和推动继续教育工作。 　　 　　(三)教师继续教育的运行规律 　　教师继续教育的运行过程，是一个多层次主体，即省级、县级、乡级、各级培训院校、中小学教师任职校，协作进行的管理活动过程；是教育行政管理和培训管理两大系列协同进行的管理活动过程：是一个运用一定的方法手段，实现继续教育目标的管理活动过程：是管理主体按照一定的目标、任务，合理地组织人、财、物、时间、空间、信息等资源要素并充分发挥其作用的管理活动过程，是按照一定程序组织安排各项工作并发挥其功能的管理活动过程。这种多主体、多层次、多系列、多种方法、多种要素、多个阶段的特点或性质，都与继续教育的健康运行有着内在的、必然的本质联系，这种联系即继续教育自身运行的规律。人们只有正确认识这些规律，才能建立健康的继续教育的运行机制。 　　 　　二、中小学教师继续教育中存在的几个问题 　　 　　(一)培训机制不够完善 　　继续教育的激励机制和制约机制的建立虽然有了大政策、大环境，但缺乏激励老师自觉参与培训的大气候，继续教育还没有成为教师的一种自觉需要而融入到生活中去。在继续教育的管理上，相关行政部门间的协作关系还没有理顺，政出多门，让教师无所适从。 　　 　　(二)培训形式比较单一 　　继续教育的培训是一项浩大的工程，在培训组织上要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以上大课、听讲授为主，考核以笔试为主，培训形式单一，多数流于表面形式，实效性不强。 　　 　　(三)工学矛盾十分突出 　　现在各校都实行了定编定员，如果哪位教师离岗学习就可能影响常规的教学任务，因此在安排培训时间时，主要是集中几天时间，或者利用教师的双休日和节假日进行。教师平时工作很辛苦，占用教师休息日引起大多数教师的抱怨，这给组织管理工作带来了很大的困难，缺课现象还是比较突出。 　　 　　(四)课程开发明显滞后 　　虽然中小学教师继续教育已经全面展开，但是继续教育课程资源开发滞后，课程设置不尽合理，有时还出现重复培训的现象。培训内容不能满足教师的实际需求，把培训的目标定位在培养“知识仓库型教师”上，满足于教师的全面达标。 　　 　　(五)培训经费严重不足 　　经费不足包括两个方面：一是对培训点经费的投入，二是对学员学费的处理。接受继续教育是教师的权利与义务，但国家和学校对继续教育的投入有限，又由于各市县的实际情况不同，有的地区本应由政府划拨的部分款项变成先由教师全额承担，增加了教师的经济负担，使教师对继续教育产生抵触情绪。 　　 　　(六)培训师资良莠不齐 　　虽然参与继续教育的教师是高学历、高职称、高水平、有较高科研能力的教师，但继续教育课程必须涵盖各学科最新信息、或需要对中小学教育实际有深入的研究、或需要有较强的学术研究能力。授课教师本身缺少外出学习、考察、接受培训的机会，对教师又缺乏相应的激励与监管措施，教师行为完全由个人道德约束，继续教育的教学质量得不到保障。 　　 　　(七)城乡教师、公民办教师接受培训状况不均衡 　　城镇、经济发达地区的教师培训、进修机会较多，而广大农村、偏远山区，少数民族地区以及贫困地区的教师获得培训进修的机会则明显少于经济发达地区的教师。公办学校的教师接受了培训，而民办学校的教师因政策不够完善，或其他的原因，基本上没有接受培训。 　　 　　三、转变教师继续教育培训的运行机制，完善教师继续教育制度，促使教师终生学习 　　 　　教师教育是国家的事业，但在市场经济体制下，必须转变机制，由过去单纯政府行为转变为政府行为、学校行