中年级小学生口语交际能力提高探微.docVIP

中年级小学生口语交际能力的提高探微 　　【摘要】小学中年级的学生在口语表达方面,已经积累了较为丰富的语言材料,在与他人交际时,基本上能够清晰、完整地传递自己想要表达的信息。但是,他们运用口语还缺少一些规范和技巧,表达内容还不够丰富。本文试图就何提高中年级学生口语交际能力,进行一些初步的思索和探究。 　　【关键词】口语交际倾听表达 　　一、中国教育史上口语交际教学地位的变化。 　　在中国的传统语文教学中,历来是重读写,轻听说。纵观古代到现代的中国语文教育史,历次颁布的语文课程标准或是语文教学大纲中,有关听说教学即口语交际教学方面的内容都鲜有出现。1923年由吴研因拟定的《新学制小学国语科课程纲要》中提出要重视口语教学。此后,一直到1949年叶圣陶先生提出“口头为语,书面为文,文本于语,故合言之”作为“语文”的涵义,口语交际教学才浮出水面,成为语文教学名正言顺的一个方面。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(试用稿)》中对把口语交际教学的总目标定位于“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。如何达到这样的目标,目前似乎还没有特别行之有效的方法。作为一个小学中年级的语文教师,在平时的口语交际教学中,我也还没有系统的方法,但是有一些比较有效的做法。 　　二、提高小学中年级学生口语交际能力的意义。 　　首先,在语文教学中,读写是信息的接收,听说是输出,如果光有接收,没有输出,那么学生形成的语文能力就是不完整的。社会需要的是听说读写能力全面发展的人才,如果不重视小学生口语交际能力的培养和提高,势必影响他们将来的成才和发展。因此,我们必须打破语文教育史上“重读写,轻听说”的传统,在阅读和作文教学的同时,重视口语交际教学。 　　第二,口语是一种交际工具,对于小学中年级的学生来说,虽然已经能够用这种工具进行交际,但是运用的能力不够强,运用的技巧还不够纯熟,往往会出现“词不达意”或是“言不由衷”的情况。所以,在中年级的语文教学中,提高学生使用这种交际工具的能力是及其迫切和必要的。 　　三、提高中年级小学生口语交际能力的途径。 　　 (一)口语交际能力培养的原则 　　使用交际工具的能力是在使用当中培养的,这种能力是否培养起来了,也是在使用当中检查的。苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们:儿童感知知识和技能的重要途径是运动,在学习过程中的主要表现形式就是在具体的情景中“动口说”、“动手做”。 　　在口语教学里要把教和用统一起来考虑;要根据学生的需要,用什么就教什么,教什么就用什么;怎样用就怎样教,怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学口语知识,而是通过操练,培养学生用口语进行交际的能力。要尽量利用教具,创造适当情景,进行以口语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效,而且能真正学到口语的用场,学了就会用。 　　(二)中年级孩子口语表达的特点 　　1、描述性强。中年级的孩子,还是以形象思维为主,在与他人交流时,使用的大多数都是描述性的、具体化的语言,很少运用概括的抽象语言。而且这样的描述性,往往是不完整的,他们会极力描述自己最感兴趣,或者感受最深的方面,而淡化其它方面。 　　2、情景性很强。尤其是在讲述一件事情的时候,他们往往不能够简单扼要地把事情讲清楚,而是会描绘很多跟这件事情有关联的情景。这些信息看似和他表达的内容有关,但是并不能提高表达的有效性。 　　3、发散性强。和中年级的孩子交流,我们能明显感受到,他们的语言很多时候都不能紧紧围绕一个中心来表达。即使一开始为他确定了某个主题,在交流的过程中,他也有可能慢慢地游离于这个主题。 　　4、主观性强。中年级的孩子,已经很有想法和主见,所以在口语交际中,他们发表的观点体现了很强的自我意识。但由于他们认识事务的能力以及生活积累的有限,这种主观的表达往往很片面,有时甚至是错误的。这就造成了很多孩子在与他人交流的时候,没有倾听的习惯,常常是还没有听明白或者听完整别人要表达的意思,就已经急于发表自己的看法。 　　四、提高中年级孩子口语交际能力的措施。 　　针对口语交际能力培养的原则以及中年级孩子口语表达的特点,我觉得在语文教学中,可以尝试从以下几个方面提高中年级孩子的口语交际能力。 　　(一)充分利用课本资源。 　　语文课本上提供的课文很多都是很适合孩子模仿、积累的口语交际素材,所以我们在平时的阅读教学中,应该有意识地让学生通过朗读、背诵的形式,把这些外部语言内化为自己的语言。长此以往,在和他人交际的过程中,孩子们才会慢慢地学着用规范而精炼的语言来表达。比如在苏教版第五册《小稻秧脱险记》这篇课文中,就有很多精彩的对话,充分展现了杂草的无理,小稻秧的无奈以及喷