中学文学作品教学误区及对策.docVIP

中学文学作品教学的误区及对策 　　在不断深化的课堂教学改革中，我们的文学作品教学依然存在着一些教学上的误区： 　　一.重教化，轻美感 　　长期以来，人们都习惯于用“传道、受业、解惑”来界定教师的职能。而过于强调教师的“传”，使得学生学习总处于被动。在语文教学中，这种方式的不良影响表现明显，尤以文学作品的教学为甚。 　　一般说来，优秀的文学作品中，作者娓娓道来他们对人生、对社会、对宇宙万物的感受、思考与探索。而我们读者则用心感受，在共鸣中感悟人生，在启迪中展望未来……然而，现在的文学作品教学却是，“文学教育在文学之上，建立了一套顽固、强大的阐释体系。它刻板、教条、贫乏、单一，它把我们与文学的联系隔开了，它取代了文学，在我们这个精神已经极度匮乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用。”① 　　从接受美学的观点来看，一部作品，只有经过了读者的阅读，才能算是一部完整的作品。但是，语文教师对“越俎代庖”的偏爱，让文学作品教学陷入了困境。一方面，教师口干舌燥的讲授；一方面，学生心不在焉的漠视。朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”而在语文教师老套的讲授中，学生的审美“味觉”逐渐失灵，审美情趣趋向丧失，而文学作品也变成了一堆枯燥的文字。 　　文学作品的教学应该是感而化之，而非教而化之。 　　二.重分析，轻体验 　　一直以来，学界对语文课程工具性与人文性的论争没有停歇。虽然《全日制义务