中学物理教学中科学方法教育.docVIP

中学物理教学中的科学方法教育 　　摘 要：文章对中学物理教学中科学方法教育的价值进行简单阐述，对中学物理教学中应用科学方法教育的方法进行详细阐述，并简单叙述显性教育途径与隐性教育途径在中学物理教学中的渗透，以期为我国的中学物理教育发展带来帮助。 　　关键词：中学物理；科学方法；教育 　　科学方法教育在物理教育由应试教育向素质教育的转轨中发挥着重要的作用，是有效帮助学生成长的途径之一，也必将成为未来中学物理教学的发展趋势。 　　一、中学物理教学中科学方法教育的价值 　　中学物理教学在学生的整个学习生涯中都占据着非常重要的地位，针对中学生开展物理教育不能简单地对学生进行物理知识的灌输，要教会学生学习物理知识的科学方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。当前我国的中学物理教学中的科学方法教育方面仍然存在一些问题，首要问题就是不了解科学方法教育理论，导致科学方法教育在中学物理教学没有取得应得的效果；其次是没有对科学方法的教育功能进行充分研究，使得科学方法的教育价值没有充分体现；最后，相较于教学方面，教师还没能完全进行掌握和把控科学教育方法。其实，在高中物理教学中运用科学教育方法是非常重要的。 　　二、中学物理学科的科学方法分析 　　1.观察方法 　　观察方法强调培养学生的观察能力，观察能力主要是指学生能够有目的地对物理现象以及物理过程进行观察，并且能够正确使用相关观察所需的物理仪器、装置以及物理图表。教师可以在课堂中抽出一部分时间对学生进行观察培训。比如对刻度尺的读数、凸透镜成像以及通过示波器观察交流电等等物理实验进行观察。 　　2.试验方法 　　试验方法旨在培养学生的试验能力，学生要具备以实验目的为依据设计完整的实验方案的能力，包括对实验步骤的设计、实验方法的设计以及对实验记录表格的设计，并且能够自主选择实验所使用的仪器，能够对实验的过程及结果进行梳理，得出实验结果，并将其条理清晰地记录在实验记录表中。关于学生实验能力的培养，教师可以组织学生参加一些物理相关的小制作，成立专门的物理兴趣小组活动，比如，组织学生课下制作万花筒、潜望镜以及小电动机等，能够运用所学的知识制作试验品。学生通过运用所学的物理知识自己动手制作得到劳动成果，能够提高学生学习物理知识的积极性，使学生的学习兴趣逐渐提高，并且也能大幅度提高学生的动手能力以及实验能力。 　　3.科学抽象 　　科学抽象方法是抽象方法的一种，它以事物的主要因素为主，将事物的次要因素忽略，从而达到简化研究问题的目的。合理简化所要研究的对象，所得到的物理模型与实际的物理实体和实际物理过程反应极为相似，它不仅能够大大简化研究过程，还能够使被研究事物的本质特征凸现出来。中学物理中的物理模型一般分为概念模型和过程模型两种，概念模型一般是指质点、弹簧振子、单摆、点光源、点电荷等等物理概念，过程模型一般是指理想绝热变化、匀速直线运动、自由落体运动以及平地运动等等物理变化的过程，对于一些物理过程比较复杂的题目，若使用科学抽象法进行研究，将事物的次要因素忽略，依据主要因素建立物理模型，可以大大简化研究过程。 　　4.假说方法 　　假说方法是一种对现有事物通过想象而转化成新的形象的过程，是一种创造性的思维形式，主要是激发学生的想象力，帮助学生更好地理解物理问题。想象力是创造力的根本，是学生最易被激发的能力之一。爱因斯坦曾经也提到过：“想象力比知识更重要.因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着科学前进。”而这些观点从物理学的发展中都能得到很好的验证。大多数物理学说都是以假说的形式呈现出来，最后经过学者们的反复试验以及推敲，最终才形成完整的物理理论。如地心说以及日心说等多个著名的物理理论都是以假说的方法得来的。想要培养学生的假说能力，首先就要鼓励学生大胆对物理问题进行假设和猜想，即首先进行猜想，然后再进行验证，由验证得到与猜想一致的结果，最后做出总结，可帮助学生更好地掌握物理知识。比如在教学过程中，以功率为例，将两个灯泡分别贴上甲灯和乙灯的标签，甲灯上标有220V、40W的字样，乙灯上标有220V、60W 的字样，将两盏灯泡串联到同一个电路上时，让学生想象一下哪盏灯会更亮。学生根据日常的生活经验断定乙灯一定会更亮一些，然后学生通过实际操作发现结果与所猜想的不符，从而勾起学生的探知欲，再引导学生自主对甲、乙两灯的电阻进行计算，并计算出两盏灯泡的实际功率，从而得到正确的结果。 　　5.逻辑思维方法 　　逻辑思维法就是将复杂的物理问题进行简化，再以自己的逻辑思维将其还原的一种方法，是一种在物理教学中应用较为广泛的推理方法。比如进行牛顿第一定律教学的过程中，可以向学生提出这样一个问题：几辆相同的汽车，分别在粗糙程度不同的路面上以相同的速度行驶，如果这时将发动机关闭，哪一辆汽车