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中学生政治课厌学的原因及对策分析 　　摘 要：中学思想政治课思想性、理论性较强，一些概念、原理较枯燥抽象，在应试教育大背景下，学生缺乏学习动机，教师教法不当。本文从中学政治课教材、学生、老师三方面分析了学生厌学的原因，并结合个人实践体会和经验所得就如何激发学生的政治课学习兴趣提出了相应的对策，以期为相关教学人员的工作起到借鉴作用。 　　关键词：中学政治；厌学；原因；对策 　　中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-068-02 　　0 　　随着新课改的推进，中学思想政治课教学得以长足发展，然而，不少学校仍存在着“老师难教，学生厌学” 这一问题。重视和研究中学政治课教学中学生厌学这一现象，既是贯彻落实思想政治课教学目标的一个紧迫任务，更是摆在教育工作者面前的一个重要课题。笔者依据常年一线教学的经验就中学生政治课厌学问题作了深刻的反思与探究。 　　一、中学生政治课厌学的原因 　　1.课程教材自身存在缺陷 　　新课标标准下的中学政治课教材内容在不断的修订、调整中改变了原来的严谨有余，活泼不足的缺陷，一定程度上摆脱了“烦、难、偏、旧”的症结，但在理?联系实际，知识点的逻辑衔接之间仍显不足。且部分内容远离学生生活实际，成人化色彩浓厚。如高中《政治生活》中我国人民民主专政、政党制度、民族区域自治制度、正确处理中央与地方关系等内容与学生生活实际相去较远，学生较难理解。此外在编排教材时，一味的求新、求变，忽略了知识点自身之间的逻辑顺序及学生的认知规律，如《文化生活》中教材的总体思路是“感受文化――传承与创新文化――理解文化――发展先进文化”，这一体系逻辑性不够强，若把 “理解文化”和“传承与创新文化”的顺序做以调换则更符合中学生的逻辑思维。 　　2.学生缺乏学习动力，学习方法不当 　　在应试教育的大环境下，中学政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同。学生迫于考试的压力去学习政治课，学习带有很强的“功利性”，存在被动学习、不会学习的问题。由于学习动机的缺乏，很多学生学习政治课不是出于兴趣爱好，而仅仅是为了应付考试。学科知识仅限于课本，知识面窄，未能形成较为完整的知识体系，没有意识到政治课学习的价值及意义。此外在知识的理解、掌握方面，缺乏科学有效的学习方法，仅靠死记硬背拿分数，解决现实问题的能力较差，缺乏发散性思维、创造性思维。 　　3.教师教育理念陈旧、教学方法单一 　　政治课相对其它学科概念多、理论性强，本身就显得枯燥，加之不少教师照本宣科，不注重激发学生的学习兴趣，没能引导学生积极主动探究，导致其厌学。新课改虽然实施多年，部分政治课教师仍停留在应试教育阶段，将考试成绩作为衡量教学质量优劣的唯一标准，“重智轻德”只是让学生背答案，拿高分，过分强调基础知识的灌输与强化，忽视了学生综合能力和道德品质的培养，枯燥的理论知识，容易引起学生的抵触。 　　在教学方法上采取单一的 “讲授法”，45分钟满堂灌，不注重新媒体技术在教学中的应用。其中最突出的表现就是课堂上教师一直讲，学生在下面不停做笔记，缺乏师生互动。教师在教学中始终处于主导地位，忽视学生的主体性和能动性，扼杀了学生的想象力、思维力，导致课堂气氛沉闷，教学效率低下。最终出现教师讲的费力，学生听的吃力，吃力不讨好的局面。在上复习课时，基本上以“练习――讲授”法为主，久而久之，学生学习丧失了新鲜感，动力不足。 　　二、解决中学生政治课厌学的对策 　　1.教材编写应注重科学性、逻辑性、地域性，切实做到“三贴近” 　　中学政治课教材分“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四大块，现行教材较以往增加了与学生实际密切联系的内容和近些年出现的新现象、新事物，但在贴近学生、贴近生活、贴近实际方面仍须改善。例如讲“信用卡”这一知识时设置了一项探究活动：现金消费与刷卡消费的区别。对于一些地处农村、偏远地区的学生来说，大多没有使用信用卡的经历，谈何比较？又如在“哲学生活”第三课中设置的探究活动“走进哲学，问辨人生”，这一内容是全书逻辑的延伸和归宿，应调整至最后，学生学完整本教材，了解了马克思主义哲学的全部内容之后，探究活动才会更有意义。 　　2.理论联系实际，充分发挥学生的主体作用 　　理论联系实际是政治课的根本原则和方法，教师要转变教育观念，真正树立学生主体的思想，善于激发学生的学习兴趣，使其善学乐学。在政治课教学中要密切联系学生身边的事、感兴趣的事，将课内外知识有机结合，引导学生用政治学的眼光观察世界、分析时事。进一步调动其政治课学习的积极性，使其乐于思考、勤于提问，提高其分析问题解决问题的能力。例如在讲“影响价格变动的因素”时，可以引导学生关注不同季节、不同地域、不同时间，蔬菜、服装、肉类的价格差异；在讲