中学物理课堂中差异教学实施策略.docVIP

中学物理课堂中差异教学的实施策略 　　美国哈佛大学研究生院著名的心理学家、教育家霍华德?加德纳教授说：“我们每个人都拥有8或9种智能，”但“即使是可以辨认的孪生子，也没有两个人拥有完全一样的智能层面”，“每个人实现自己目标的方式”也存在很大的差异。由此可见，我们的教育用同一种标准来教全体学生的观点已不合时宜了。从这个基本思想出发，我们认为物理教学中差异的存在是客观的、必然的。在物理教学中要全面了解学生智能上的差异，实施差异教学，使具有不同智能层面的学生都能很好地掌握物理知识，提高学习效率。 　　 　　一、尝试分层教学 　　 　　为发展学生多方面的智能，首先要根据学生智力、能力、原有知识、技能基础和认知风格的差异把学生分成A(好)、B(中)、C(差)三个层次，即进行学生分层。必须指出，对学生的分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中对他们进行干预和影响，做到心中有数。其次进行目标分层，即将原来过于刻板的计划性目标，改为学生能自主抉择的弹性目标。大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。必须指出，目标分层不是学生分层的简单对号入座。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，由学生自主抉择。所以在课堂教学中根据课程标准的总体要求，向不同层次的学生提出不同层次的要求。再者就是具体施教的分层：设计不同层次的教学内容、教学方法和手段，以及不同的课堂提问、课堂练习和课后作业，使全体学生广泛参与，不能有一个被冷落，让他们都能在原有基础上有所得，在知识和能力上得到充分发展。 　　 　　二、进行分类教学 　　 　　分层教学是因材施教的一种形式，但它是线性的，而不是树状多元结构的。分层教学容易挫伤学生和家长的积极性，有一定的局限性。多元智能理论主张扬长避短的分类教学，与新课程改革理念是一致的。新课程设有科学课程，包括物理、化学、生物和自然地理四门学科。物理课分为力、光、声、热、电等模块，并有必修与选修之分。必修课的内容很基本，是为学生打好基础开设的，每位学生必须学习。选修课是在必修课的基础上，为拓宽和增强学生的知识和能力开设的，其内容有相当的深度，学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择学习。这种机制比分层教学更科学，但要求教师了解不同学生的智能特点，进行有效的指导，帮助他们形成合理的智能及知识结构并能合理地分配精力。 　　 　　三、优等生的培养 　　 　　依照多元智能理论，“合格+特长”应该成为现代教育模式。人的智能呈现多元化，思维方式和认知方式也是多元化的。每个人都拥有加德纳所说的8或9种智能，只是优势智能不同。每个学生都可以成为某方面的特长生，他们可能在某方面表现出较高的智能水平和学习能力。中学物理教材经过这几年的修改，知识的难度和深度都有所减小。对于成绩优秀的学生，往往会有“吃不饱”的感觉。如何培养这些学生在全面发展的基础上学有所长，成为物理学习的尖子生，本文提出以下几点建议措施。 　　 　　1．提出适当的要求，强化优势智能 　　物理学科中，优秀学生的数学一逻辑智能都很高。为强化这一智能，可以对它们单独布置任务。如对物理竞赛感兴趣的学生可以向他们推荐张大同编著的参考书――《通向金牌之路》，并时常提供帮助，师生共同研究；对电子制作感兴趣的学生，可以指导他们购买万用表、电烙铁等制作、测量工具，允许他们向实验室借用示波器等测量仪器；对没有特殊偏好的学生可以鼓励他们用物理知识去解释生活中方方面面的现象，探索学以致用之道，如“微波炉为什么能加热食物”、“霓虹灯是怎样发光的”等等。这样做一方面能强化他们的优势智能，促进他们多思考问题，另一方面还可以提高学生的学习兴趣，发展学生的自然观察智能。 　　 　　2．理论与实际相结合 　　一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。物理学的发展也是如此。所以在培养尖子生的过程中，应特别注意理论与实际的结合。讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，用理论来解释实际问题。例如：讲厕所自动定时冲水装置时，在分析冲水的过程和间歇定时冲水条件的基础上，从实际问题的分析中上升到理论的层次，归纳“虹吸现象”产生的原因和条件。实际问题除了日常生活现象外还应包括实验。在辅导过程中要特别注意理论与实验的结合，安排一定的时间，做验证性实验和设计性实验。通过理论与实际的结合，来提高运用理论知识解决实际问题的能力，加深对理论的认识。 　　 　　3．知识辅导中进行物理学方法教育 　　掌握科学的学习方法和初步的物理研究方法，会使学生在学习这门学科时，取得事半功倍的效果，也为学生将来在该学科中的发展打下坚实的基础。物理学方法包括物理学研究方法、物理学理论体系的建立方法和物理学理论的学习和传播方法。在知识辅导过程中，主要进