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中学英语教学中的词汇学习和记忆方法初探 　　摘要：学好英语的关键是掌握一定的词汇量，如何学好和记忆词汇历来是国内外学术界所研究的重要课题。对中学英语教师来说，应多向学生传授词汇学习和记忆方法。文章根据笔者多年的教学经验，总结了在中学英语词汇教学和记忆中的一些方法，以便该方法对广大同仁在教学中有所帮助。 　　关键词：中学英语；教学；词汇；学习；记忆方法 　　 　　在多年的英语教学与研究中，我发现许多学生对单词记忆不牢，词汇量难以扩大，究其原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。单靠死记硬背，既苦又累，又对单词吃不透、用不准、记不牢。随着课程学习的推进，学生要掌握的词汇越来越多，死记硬背的方法就会逐渐使他们难堪重负，久之对学英语失去兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多记多用，而学英语是最需要学以致用的。于是，学生的英语学习过程就陷入“没有好的学习方法――学得很累――失去兴趣――拒绝练习――英语成绩差”的循环之中。 　　因此，教师应多向学生传授词汇学习和记忆方法。比如向学生尽可能地讲解某单词为何有某种意义或用法，以及如何容易地将之记住，以此激发学生的思维，培养他们触类旁通、举一反三的能力。因为，在现代素质教育中，学生若只是单纯地识记单词，只要一本牛津或朗文词典就行了，似乎没有哪个“老师”比它认识的单词还多。从这个意义上说，评价一个英语老师是不是一个好老师，不应仅仅看他的“知识水桶”装了多满，更应看他能否向学生传授一些轻松便捷的方法，让他们也能够把“桶”装满。 　　基于此，笔者简单列举了一些自己在日常英语教学和研究中总结出来的，在教学过程中常向学生传授的词汇学习和记忆方法，以求教于方家。 　　 　　一、在阅读中学习和记忆单词。忌单纯背词汇书 　　 　　我们知道，语言是一种符号，是一种具有特定民族和地域特征的文化载体，词汇是语言的一种承载和表达形式，词汇的娴熟运用需要在特定的语言环境中，脱离词汇赖以生存的土壤――句子和文章而死背词汇表，或遇生词时只查阅电子词典(英语词典)，是不可能学好词汇的。以这两种方式来学记单词，记忆难以持久，而且一般只能学得单词的个别意义，不能对之总括了解，只是对阅读有些帮助；而要把一个单词准确地运用于听、说、写、译中，则不大可能。比如说，一个学生背得单词avail有“利用(动词)”的意思后，在阅读中他能明白句子He always a-vails himself of every opportunity to speak English.的意思，但若要他把“他经常利用机会练说英语。”这句话口或笔译成英语时，他很可能会译成e always avails everyopportunity to speak English.没有掌握单词avail的反身式用法。又如，对于prefer to、rather than等一些词组，靠背词汇表和查电子词典，没有较多的例解，我们根本不可能完全掌握它们。而且，许多单词的汉译意思一样，其实它们在英语中纯粹的、地地道道的意义却往往大相径庭，因此它们的用法也各不同。若无英汉双解，我们无法真正掌握它们。亦即把词汇的记忆融入阅读之中，在一定的语境中――在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来；查阅词典后，不应在书上仅仅旁注其一项中文意义，而应尽量列出该词的各种意义和常见词组、例句，甚至将词典上在其前后的几个单词也顺便学一学。就我的教学实际和亲身体验来说，这种方法不太枯燥，记得比较牢。 　　 　　二、理解和记忆单词(或词组)意义和用法的一些方法 　　 　　学生从开始学习英语那一天起，单词遗忘的问题就出现了，而且随着学习的进展，遗忘的问题越来越突出。许多学生在英语学习中掉队往往从记不住单词开始的。然而在实际教学中，许多教师只是常常抱怨学生记不住单词，却没有认真思考学生为什么记不住，又如何使他们记住。即是说，他们还没有做到将单词记忆的教学作为一个重要的方面正式纳入自己的教学活动中。我认为，在中国这种相对缺少英语语言环境的英语教学中，无论是哪一级英语教学，都应将单词记忆的教学始终作为词汇教学的一个重点。 　　古人说：受人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。现代教学理论认为，教学的基本任务之一就是培养学生具有独立获取知识的能力，让学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。运用灵活多样的方法教给学生大量的词汇，离不开教给学生词汇记忆方法，没有了前者，后者是空中楼阁，没有了后者，前者也只是镜中花，水中月。因此，笔者在教学中十分注重传授给学生一些行之有效的单词记忆方法。具体从以下几个方面着手： 　　 　　(一)根据构词法记单词 　　就像汉字中的形声字由形旁和声旁构成