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中学英语教学中的误区及应对策略 　　随着中学英语新课程在各地如为如荼地展开,我国中学英语教育的整体面貌较以往有了巨大改观,课堂更加活跃了,教学更贴近生活了,学生主体性受到重视了。然而,在课改的途中,仍就存在着不少误区,主要现在教学观念,教学方法和评价体系三个方面,如何尽快走出误区摆脱困扰,是中学英语新课程最终能否实现既定目标的关键。 　　 　　一、英语教学误区的形式 　　 　　所谓误区,具体而言,是指人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确其实为片面或错误的行为,在我十多年的教学实践中,我认为我们的工作过程中主要存在的误区有三种:(一)教学观念上的误区;(二)教学方法上的误区;(三)学习评价中的误区。 　　 (一)教学观念上的误区 　　 观念是指人们对事物的看法,反映其认识水平。每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言,英语教学,学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观,教学观和学习观的影响。目前观念上的误区主要有以下表现: 　　1、对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。 　　这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。 　　2、对中学英语教学目的认识上,大多数教师从经验和感性角度出发,为教而教,为考而教。初中统考、高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒,考什么就教什么。至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”(1978)以及“为交际运用语言的能力”(1992)则不知其所以然,结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。学生的主要课堂活动就是听讲,记笔记,做习题,一切都为了考取高分而学。 　　3、对学生学习的认识上,一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习(learning)和习得(acquisition),难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练,通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。 　　4、因此考试测验,分数常被教师当成尚方宝剑,以此来激发学生兴趣,殊不知,这样使学生的压力过大,束缚了其和积极性,求知欲和创新意识,反而不利于知识的掌握。 　　 (二)教学方法上的误区 　　教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主,学生语言实践的机会很少。有些教师不明白,语言是工具,学习语言不像理科学习一样,以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好,而是要能控置自己的时间,做到少讲、精讲、适可而止,把时间让给学生,以他们为中心。既能做导师,又能做合作者,又能当配角的教师,才是交际英语教学所需要的合格教师。 　　例如:我们常常会犯以下的错误 　　 (1)在听说读写语言能力训练方面,这普遍是个弱项。不少教师认为知识量增多,自然会转化为能力,用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限,听不懂,说不出,读不通、写不了的学生绝不是少数。 　　 (2)在课堂组织方面,存在严重的“少、慢、差、费”现象。即教学内容偏少,教学节奏偏慢,教学效果偏差,使师生付出的精力和时间浪费不少。比如普通中学常常是初中一节课只教一个句型或几个生词,整节课反来复去地操练却较少有实际运用;一篇短文分二到三节才串讲完。高中由于课文生词偏多(通常有五六十个)而且课文篇长,教师们往往要花二个星期才讲完一课书。由于拖的时间太久,学生难免产生厌倦感,进而影响教学效果。 　　从以上不难看出,传统教学方法的影响是非常深的,而这早已不适应现代英语教学的发展趋势了。 　　(三)评价体系上的误区 　　我所说的评价是指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。在传统的评价体系上,主要在评价标准,评价方法和评价内容上存在着误区。 　　1、在评价标准上偏高,教师对学生的要求过高,肯定方面少,否定多;鼓励少,指责多;表扬少,批评多,大有恨铁不成钢的精神。同时又缺乏全面性,往往把考试分数作为评价一个学生好与差的唯一标准,分数高就是学习好,而常抹杀了对学习过程的评价;这样会导致部分分数较低的学生厌恶老师,甚至讨厌学英语。 　　 2、在评价方式上过于简单,由于教师的态度过于严厉,往往使得师生之间的交流不足,语言也常常过于简单,因而使教师的表扬得不到应有的激励作用,而批评也得不到应有的规劝作用,我们的工作就会出现事倍功半的效果。 　　从上面我们可以