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中小学专家型校长的基本特征与成长模式分析 　　中小学专家型校长应具有扎实的校长基本素质、独特的教育思想和办学思路、较强的教育组织管理能力等基本特征。专家型校长在发展过程中形成了循序渐进模式、社会适应模式、自主发展模式、专家型教师过渡模式、目标导向模式五种常见的成长模式。 　　中小学校长 专家型校长 基本特征 成长模式 　　一、中小学专家型校长的基本特征 　　1.扎实的校长基本素质 　　首先，要求校长必须要有良好的政治素质，这是最基本的素质。为此必须要有较高的政治觉悟和政治理论水平，有科学的世界观、人生观和价值观，坚持社会主义办学方向，自觉贯彻落实党和国家的教育方针，自觉承担起培养社会主义建设者和接班人的重任。其次，校长应具有较高的教育教学能力。校长是学校最优秀的教师，校长的教育思想是在教育教学中实现的。校长必须要具有课堂教学能力和教学评价能力，在教育教学实践中能把先进的教育思想转化成学校现实的办学文化。第三，应具有反思型素质。由于受到教师、学生、家庭、教育政策等多方面因素的影响，校长的管理措施不一定都能收到实效，这需要校长不断反思教育管理中的经验和教训。第四，应具有组织教育工作的能力。在理解上级精神的基础上，能联系学校实际制定具体执行方案;不仅具有教育教学的能力，还应具有指导教师教学的能力;应具有勤俭理财的能力，努力争取多渠道资金的投入，保证教育经费的办学效益和社会效益[1]。 　　2.独特的教育思想和办学思路 　　中小学校长的教育思想是校长基于对教育规律和教育价值的认识，在长期办学实践中形成的思想体系，是校长对教育现象和教育问题的认识和看法[2]。首先，要求校长准确把握教育规律，形成正确的教育观、管理观、学校观和师生观，并用这些教育观念去认识教育过程中的各种问题，形成自己丰富的教育思想，包括课程和课堂、管理和质量、品牌和特色等。其次，要求校长具有自己独特的办学思想，不人云亦云。这种独特的办学思想，不受书籍的束缚，不迷信权威，不信奉教条，而是自由地去理解运用各种理论，并不断创造新思想、新理论。第三，应有明确的办学理念和办学目标，使学校的各种办学行为趋于理性和自觉。有的学校发展到一定阶段后可能面临“发展高原期”，但一旦明晰了办学理念和办学目标后，就可找到新的发展方向，焕发出新的活力。 　　3.独特的人格魅力 　　首先，要求校长具有高尚的思想道德情操，要求别人做到的，自己首先做到;严于律己、宽以待人;不焦躁、不虚伪。其次，要具有坚韧顽强和开朗活泼的个性品质。做到正直严格、友善宽容、求真务实、乐观开朗、活泼好动、反应迅速，并有广泛的兴趣爱好。第三，应具有良好的教育专业人格精神。这种专业人格精神包括职业形象、职业魅力以及负责精神、科学精神、服务精神和奉献精神[3]。 　　4.强烈的创新精神 　　创新是国家、单位、个人不断发展的恒动力。作为专家型校长，要敢于突破传统教育观念和教育模式的束缚，闯出学校发展的新方向，开创学校工作的新局面。首先，校长要具有强烈的改革创新意识，如教育规划意识、教育决策意识、教育教学改革意识、调整教育资源配置的意识、全方位思考解决棘手问题的意识等。其次，要善于激励并发挥师生员工的创新精神和创新活力。一个人的创新并不能推动学校办学水平的提升，只有发挥全体师生员工的创新精神，让所有成员的天赋、个性和进取心都得到激励和发挥，才能让学校在激烈的竞争中立于不败之地。 　　5.广博的学识和高超的研究能力 　　专家型校长应该知识宽广、博学多才。专家型校长不一定都是博学的通才，但其知识结构中必须包括三个部分：一是精深的专业知识。校长专业化或专家化需要学科知识的专业化，成为学科领域的专家，这是专家型校长岗位的起点。二是一定的教育科学知识。这是校长从事教育工作必须具备的专业知识，包括教育学、心理学、教学论、课程论等。三是一定的管理科学知识，包括管理学、管理心理学、教育管理学等。在完整的校长知识结构基础上，专家型校长还应具有高超的教育研究能力，也就是教育思想和教育经验的挖掘、提炼能力，大胆开展教育实验研究的能力，能拓展专家型校长个人和学校的教育影响力。 　　6.较强的组织管理能力 　　专家型校长的组织管理能力就是组织教职员工实现其教育理念和教育思想的能力。专家型校长的能力结构是多维度、多层次的[3]，但其核心的部分主要包括五个方面的能力：一是教育规划能力。规划做得好不好直接影响一所学校的发展方向、发展速度和办学成效。二是创造性决策能力。敢于打破传统，不断进行新的教育实验。不管上级有没有布置任务，自己都有科学的具体操作方案。三是教学指导能力。通过上课、听课、评课、校本研修等形式，深化发展学校的核心价值取向。四是教育统筹能力。教育活动的开展、校园文化的创建、学校突发事件的处理等，需要校长调动全校资源来统