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中小学开展生命教育存在的误区及走出误区的措施 　　[摘要] 目前，中小学开展的生命教育存在着一定的误区，诸如生命教育实施目标不明确、实施对象只限学生、实施途径单一化。走出中小学生命教育实施的误区也需要从这三个方面入手：设立清晰的实施目标；扩大实施对象；采用多种形式的实施途径。生命教育实施途径的多样化包括：扩充直接经验内容，注重实践；通过案例、情景模拟进行教学；利用调查问卷了解学生心理健康状态；将生命教育渗透到基础课堂中。 　　[关键词] 中小学；生命教育；误区 　　[中图分类号] G412 　　[文献标识码] A 　　[文章编号] 2095-3712（2014）22-0068-02[ZW（N] 　　[作者简介]何清（1991―），女，湖北武汉人，湖北大学教育学院在读硕士。 　　近年来，不少中小学都开始开展生命教育，但随着教育工作者对生命教育的深入探索，他们在开展生命教育时开始出现一些问题。本文针对现阶段一些中小学在开展生命教育中存在的误区提出对应的措施，以提高生命教育的质量。 　　一、中小学开展生命教育存在的误区 　　（一）生命教育实施目标不明确 　　目前，许多中小学开展生命教育的目标并不明确。现行教育制度中，学校偏重知识教育与理性教育，以应试教育为主，过于重视学生学科知识的考核成绩，专注升学率的提高，忽略了对学生价值观等其他方面的培养。中小学在实施生命教育的过程中，经常把生命教育与心理健康教育和生存教育混淆，从而无法制订出恰当的生命教育的目标，使生命教育不能正常地开展。部分学校在开展生命教育时虽然有一定的目标，但这些学校所设置的目标实际上适用于每个年级，从而导致目标的设置过于笼统和抽象化，不利于教师在实际教学过程中的实施。 　　（二）生命教育实施对象只限学生 　　我国中小学生命教育的实施对象往往只是学生。事实上，一些青少年自杀的原因是学生与教师或家长的矛盾激化造成的。教师如果不珍惜生命，不懂得关怀学生就很难与学生建立良好的师生关系，也容易忽略学生校园生活中的负面情绪。同样，部分学生家长只关注学生的学科成绩、学校排名却忽略了学生在日常生活中的表现。家长对学生的其他方面没有给予同样关心，使学生在遇到无法解决的困难时，不愿主动向家长倾诉导致负面情绪积累甚至自我否定。当生命教育的实施对象仅定为学生，而将教师与家长划在范围之外时，生命教育的实施效果显然会大打折扣。 　　（三）生命教育实施途径单一化 　　生命教育实施途径的单一化，降低了生命教育的实效性。目前，大部分学校并未单独开设生命教育课程，学校在进行生命教育时，往往是将其纳入思想品德教育的范畴中。一些开设了生命教育课程的中小学对学生实施生命教育的途径也只停留在简单的书本知识教授层面，认为对学生进行生命教育就是单纯地讲授生命教育书本上的内容。事实上，这种简单的教授方式收效甚微。生命教育不同于普通的学科，如果仅仅对学生进行“填鸭式”的教学，不仅会使学生无法正确理解生命教育的深刻内涵，还会让学生对所学知识感到厌倦，无法达到预期的效果。 　　二、走出中小学生命教育实施的误区 　　（一）设立清晰的实施目标 　　对于生命教育的实施必须设立清晰的目标，才能使生命教育更好地进行。在对中小学开展生命教育的目标的设置上，应该循序渐进，有阶段性，注重逻辑关系。 　　例如台湾晓明女中“生命教育课”的目标设置就有一定的参考价值。首先，该校初一、初二、初三及高一、高二、高三的上下学期都设置相对应的生命教育目标，并且每个学期的目标都有一个大的核心主题。如初一上学期的核心主题是“敬畏生命”，下学期则是“做我真好”，随着年级的上升，主题的含义也会越来越深刻，理解的难度也越来越大。到了高三上学期生命教育课程的核心主题就变成了“社会关怀与社会正义（调和小生命与大生命）”，高三下学期的讨论主题是“全球伦理与宗教（存异求同、建构立体的生命）”。此外，在核心主题下还会有几个小主题，如教授初一的“敬畏生命”时，教师就会注意以下几点内容：1.帮助学生认识生命，进面欣赏生命的丰富与可贵；2.协助学生学会如何珍惜生命与尊重生命；3.引导学生用爱心经营生命及思考生命方向。这些小标题指导了教师在讲授主题的过程中帮助学生去理解生命教育的核心意义。 　　通过上述例子，在对生命教育的目标设置上我们可以总结出一些规律：第一，在生命教育目标的设立上，不同年级、不同年龄阶段必须有一定的区分。随着学生年龄的增长，生命教育目标的深度和广度都应该增加。第二，生命教育的目标从内容上看，应该注意不同目标逻辑上的紧密联系，使学生对生命教育的学习有一个循序渐进的过程。第三，设置了每个年级的总体目标之后，还应该将目标细化，明确提出对教师的要求。 　　（二）扩大生命教育实施对象 　　1.生命教育实施范围扩大化 　　生命教