中考科学复习学案有效编制及实施策略研究.docVIP

中考科学复习学案的有效编制及实施策略研究 　　摘 要：在初三科学复习阶段，教师在复习学案的编制中要注意全面性、针对性、重点性。科学复习学案编制的有效策略是根据加涅所提出的对知识加以分类的思想，以学习内容为依据进行编制，分为陈述性知识的编制策略和策略性知识的编制策略。陈述性学案的使用流程为：考点呈现――自主梳理――课堂交流――重点强化―― 课后巩固；策略性学案的使用流程为：课前热身――方法回顾――难点强化――变式探究――思维提升。通过复习学案的使用，笔者有如下反思：转变理念，转换角色；有效合作，互补专业；加强学习，有效启发；相信学生，挖掘潜能。 　　关键词：科学 复习 学案 有效 编制 策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0128-01 　　随着素质教育理念的推广，现代的课堂教学不再是教师的“主战场”，学生已成为课堂和学习的主体。学案教学作为学生自主学习的新型模式，在课堂教学中掀起了使用学案的高潮。就目前的教学实际来看，学案编制中仍然存在着一定的问题和不足，如流于形式，缺乏内容；突出练习，缺乏整体；过重堆砌，缺乏深度；拿来主义，缺乏思想等，这些有待改正和完善。 　　1 复习学案有效编制的理论依据 　　在初三科学复习阶段，教师进行复习学案的有效编制，主要是以《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》和《2012年浙江省中考学科考试说明》为依据，根据学生的学习情况和教师三年来的教学情况进行编制。复习不是简单的重新学习，而是要求在对各知识点了解的前提下，重组知识结构，整体把握各部分内容间的联系，把科学教材中繁杂的内容条理化、规律化。复习学案就是落实教师对学生复习引导的载体。在复习学案的编制中要注意全面性、针对性、重点性。 　　1.1 全面性 　　中考科学复习学案的设计不同于平时的学案。初一到初三的科学教学知识是螺旋式上升的，因此在复习时更加强调知识点之间的相互联系，在学案中要体现知识的全面性。 　　1.2 针对性 　　从学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，针对班级学生的具体情况进行学案的编制。关注班级中不同层次学生的需求，让每一位同学都能跳一跳，就摘到桃子，激发学习的积极性。 　　1.3 重点性 　　教师需根据教学的经验、日常的积累和对中考试题的研究，在复习学案中选择典型例题。在各个考点的复习中，特别强调重点考点的变式练习。在中考中，有的考点是每次都考的重点考点，因此在学案编制时要注重其重点性，重点分析并加强练习，有利于学生对知识的举一反三和能力的提高。 　　2 复习学案编制的有效策略 　　科学复习学案编制的有效策略是根据加涅所提出的对知识加以分类的思想，以学习内容为依据进行编制。在教学设计中，对不同类型的知识，制定的教学目标、选择的教学策略、教学媒体等的侧重点皆有所不同。作为教学设计的设计者和教学的执行者――教师，必须明确所授课题的知识类型，才能作好教学设计，取得良好的教学效果。 　　2.1 陈述性知识的编制策略 　　陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”，“为什么”，“怎么样”的知识，是有关人所知道的事物状况的知识。例如：化学、生物中的陈述性知识可以采用概念图或者思维导图的方式来编制。 　　以《金属》复习专题为例，说明复习学案的编制。 　　考点呈现：对照《金属》单元的考纲要求。 　　学生以概念图或思维导图的方式自主对各知识进行梳理，整理知识之间的相关联系。 　　重点强化：教师需根据教学的经验、日常的积累和对中考试题的研究，选择典型例题和易错题对考点知识进行强化。 　　例如针对知识点条目会比较金属的活动性顺序设计：往硝酸银和硝酸铜的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤。（1）往滤渣中加入稀盐酸，有无色气体放出。则滤渣中一定有：，滤液中一定有的溶质：。（2）往滤液中加入稀盐酸，有白色沉淀生存。则滤渣中一定有：，滤液中一定有的溶质：。（3）往滤渣中加入稀盐酸，无明显变化。则滤渣中一定有：，滤液中一定有的溶质：。该题主要是为了让学生在明确金属的活泼性的基础上，又通过其他的实验来确认滤渣、滤液中一定存在的物质，题目有一定的难度，部分学生可能存在困难，如果出现较多的错误，可以在“课后巩固”环节中，完成变式题。 　　课后巩固：该部分试题主要是根据典型例题改编的一些变式题，历年中考中的实战题，学生提供的一些好题。题目分为必做题和选做题。 　　2.2 策略性知识的编制策略 　　策略性知识指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。策略性知识是一种特殊的程序性知识。例如：物理中策