主动参与,构建不一样精彩.docVIP

主动参与,构建不一样的精彩 　　【摘 要】新课程理念提出，学生的学习方式一般有两种方式：接受学习和发现学习。让学生客串“小教师”能实现新课改倡导的“学生是学习的主人”，有力地保证了学生的注意力高度集中；克服了学生学习的倦怠情绪；强化了学生学习的积极性，使学生主动参与到课堂教学中来；使师生利用不同的内容、不同的时机，创设了不同的教学情境，给学生搭建了一个“活动的舞台”，从而建立起平等、和谐的师生关系，营造出健康的课堂，创造出意想不到的精彩。 　　【关键词】客串“小教师” 主动参与 发现学习 可持续发展 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）20－0094－02 　　 　　新课程理念提出：“学生的学习方式一般有两种方式：接受学习和发现学习。”在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生的学习是主动参与、积极思考，从而获得掌握知识能力的过程。学生在发现学习中是知识的发现者。 　　笔者所在学校学生多数是民工子女，英语基础薄弱，学生听英语像听“天书”一样，英语教学无从下手。学生谈何学习英语？因此，作为教师，面对新的课程标准，面对这些学生有责任不断钻研与探索，总结出新的、高效的课堂教学模式和教学方法，转变自身角色，变讲台为学生的舞台，让学生主动参与，让初中英语教学“拨云见日”，促进学生的可持续性发展。 　　［案例1］小梅 一（4）班女学生，胆大，说话响亮，因此，笔者第一阶段先对其个人进行培养，用“客串”小老师角色的“招数”教她如何背单词。 　　第二天，笔者走进一（4）班，说：“今天这节课8A Unit 1 Vocabulary 由小梅同学来上。”笔者边说边扫视学生，发现：同学们先是一阵惊愕，接着一片哗然，投射出各种复杂的表情。 　　开始上课了。 　　小梅：Open your books on Page …… Read new words after me. 　　虽然，课前对小梅同学进行了词汇课教学的培训，但小梅读起英语单词来还是有70%的音读不标准，但是小梅胆大，教起来有模有样。 　　小梅教学完后，全体学生报以热烈的掌声，其他同学则跃跃欲试。 　　这时笔者灵机一动。 　　老师：以后的单词、词组教学，都由同学们来教吧！此时，平时英语课从来不抬头的学生也抬起了头，并投来了好奇的目光。笔者想：“有门！” 　　学生：我要教这页单词，我要教这页单词……同学们七嘴八舌。 　　于是，师生在沸腾声中把第一单元每个课时与单词有关的教学任务分配给每个小组来完成。 　　老师：在教学任务前，同学们可以请教老师，或其他同学…… 　　就这样，这节课在课堂气氛热烈，学生情绪高涨，班级像炸开的锅的情境中结束了。 　　［案例2］老师：经过前一阶段的努力与试教，同学们已经学会背单词了。下面是小梅同学展示自己背单词的方式、方法的摘录。 　　小梅同学的巧记单词总结 　　一声惊呼，我的巧记单词法终于诞生了。One：谐音法。如鱼这个单词因为吃鱼费事，所以叫fish；另外一些单词，如果不会读也可以谐音，如谢谢你这个词便可以读“三克油”。Two：联想法。如Tea这个单词，刚开始品茶的人不会品所以要teach，教的人便是teacher。Three：拼音法。如lift这个单词把它分解便是lift。另外还有固定组合发固定的音。 　　我的巧记单词法是在教同学们如何在背单词的过程中自己思考总结，所以我呐喊：我的巧记单词法终于诞生了。我能背更多的单词，也会随之总结出更好的方法。 　　全班报以热烈的、雷鸣般的掌声！ 　　老师：接下来学习英语的日子里，老师将对同学们的要求作出相应调整。 　　每个单元的10个课时全部内容以超市“自选”形式指定给同学们，并开设“优秀小教师”评选活动…… 　　笔者的话还没有说完，学生们就迫不及待地打开书。 　　学生们：我们教这个课时，我们教这个课时……翻书声，自选挑战声，教室里再次沸腾起来。 　　下面是学生小妍所在小组为同学们教学的8A Unit 2 Grammar的部分实录： 　　教学内容：8A Unit 2 Grammar （注解：课件是学生自己做的）。 　　第一环节：由基础最弱的小威同学投影展示学习目标；第二环节：由基础弱一点的阿娟同学带领同学们学习相关的较容易的知识点；第三环节：由小艳同学投影展示有关较难一点的语法教学内容；第四环节：由小妍同学教此语法的重难点以及展示与反馈题；同时由小振同学板书；最后小妍小组邀请老师对本节课教学内容进行点拨，并评出本节课的优秀小教师。 　　一节语法课在四位学生的“客串”执教以及学生的提问、讨论、质疑和老师的点拨下精彩地完成了。