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主题化文本群在六年级单元复习课中的设计与实施 　　摘 要：本文以教育科学出版社英语六年级下册Module 3 Unit 5 Dr Sun Yatsen单元复习课为例，主要阐述了主题化文本群在单元复习课课前的设计以及课堂实施的过程。通过阐释，笔者明晰了一线英语教师需在充分研读教材和了解学生学情的情况下对已实施的课程资源做出调整。而且笔者认为为了解决单元复习课流于形式的随意性现状，对主题化文本群的设计与实施的实践研究是一条行之有效的解决之路。通过对本课课例中主题化文本的设计与实施的分析，笔者希望建立在此研究基础之上的单元复习课不仅是一个帮助学生梳理已学知识并主动构建自己的认知体系的教学过程；而且是一个帮助学生转化旧知，进一步提高综合语言运用能力，逐步促进其英语学科核心素养发展的过程。 　　关键词：单元复习课；主题化；文本群 　　中华人民共和国教育部制定的义务教育英语课程标准2011年版中提到：“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”（P4） 　　因此我们非常重视丰富的课程资源的开发，课程资源的开发并不是像我们想的那样自上而下的，一线教师自己就是，也应该是课程资源的开发者。因为我们每天面对学生，了解学生的状况，最能贴近学生的实际，也最能发现怎样的课程资源适合学生，如何根据学生学情对已实施的课程资源做出调整。教育科学出版社出版的英语教材是按模块进行划分的，各模块有两个单元提供支撑，每个单元又有一些基本的板块。首先每单元一开始会以蝴蝶页形式呈现课文，在课本蝴蝶页的右侧会有一些短语词条，可供学生进行在此话题及情境下的替换练习。之后的板块是Fun with language，主要是从听、说、读、写的角度对单元新授课中涉及的词、句进行语言的操练和巩固。 　　课本即教材所提供的内容是具有指导性和范例性的。目前大部分教师已形成了较为统一的认识，教师是“用教材”而不是“教教材”。也就是说教师可针对不同的课型特点创造性地使用教材，可增添、删减或调整教材内容，甚至可以是创编内容。这就是对课程资源的开发。 　　我们所说的课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。 　　目前我们综合考虑教学内容、教学目标、教学方式和教学过程结构等因素将课型划分为： 　　（1）新授课； 　　（2）复习巩固课； 　　（3）单元复习课。每一单元基本都按这三种课型进行课时推进。 　　新授课涉及对单词与特定功能的基本句型的学习，同时在话题情境中理解对话。并在情境的帮助下让单词及基本句型能够上口。复习巩固课上会利用教材Fun with language的板块。这一板块会提供对新授课上所学的单词及基本句型进行巩固的材料，我们教师会利用这一部分所提供的材料，在复习巩固所学知识的同时，从听、说、读、写角度培养学生的英语基本技能。单元复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，对于提高单元教学目标达成度和落实单元高层次教学目标，具有重要的作用。温故而知新，单元复习是学习的继续，整合设计好单元复习课的材料，上好单元复习课不仅可以帮助学生复习巩固已学知识，更是一个帮助学生建立知识之间的联系，使语言知识能够系统化、条理化，提高学生综合语言运用能力的过程。 　　单元复习课是不同于复习巩固课的。本课题中的“单元复习课”指的是根据教材单元内容，在进行完某单元第一课时的新授课和第二课时的复习巩固课后设计的第三课时，即整个单元的复习提高课。单元复习课不是对已学单词、句型及课文内容的简单重复。这一课型在第一、二课时学生对词句的理解和准确把握的基础之上，在听、说、读、写的过程中，将其知识的习得进一步转换为能力的发展。本课时更强调对学生综合语言运用能力的培养，希望将其能力的发展推进上升到更高层次。从某种意义上说，本课型集中表现了对学生核心语言素养的培养。 　　在实际的教学过程中我们发现：部分教师对单元复习课重视不够，认识不到位，单元复习流于形式，有很大的随意性。有些教师干脆就将单元复习课变成了纯粹的习题课；还有些教师将小学英语单元复习课变成了对旧知识的简单再现和机械重复，用大半节课的时间告诉学生许多知识点，把前几节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍，只留一点时间让学生做练习，使原本枯燥乏味的单元复习变得更加无趣。这样上单元复习课，其结果是教师累、学生苦、效果差。通过本课题主题化文本群的研究，我们希望克服目前单元复习课课前缺乏规划的随意性、课堂上