例谈鲁科版高中化学教材“练习与活动”栏目的应用.docVIP

例谈鲁科版高中化学教材“练习与活动”栏目的应用 　　【摘 要】鲁科版高中化学教材栏目多样、内容丰富，且各具特色。“练习与活动”栏中设置的各种题型，有的是新知识的迁移、有的是教材知识的延伸、有的是化学实验的补充、有的是学习方法的指导。 　　【关键词】练习与活动 补充知识 迁移应用 活动探究 方法指导 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0090-02 　　鲁科版高中化学教材在教材编写理念方面，明确以提高全体学生的科学素养，同时满足不同学生在化学学习方面富有个性的发展需要为根本宗旨，全面体现现代课程和教育思想，在教材内容的选择和组织方面，综合反映社会发展、学科特点和学生需要。本套教材体现基础性、时代性和选择性，设置了丰富的学习活动性栏目。为了激发学生的学习兴趣，便于师生双边互动，教材设计有“联想?质疑”“观察?思考”“活动?探究”“交流?研讨”等研究性栏目;为了引导学生高观点、大视野、多角度地认识化学科学，让学生联系生产和生活实际与化学有关的内容，教材设置了“资料在线”“身边化学”“化学与技术”“追根寻源”等资料性栏目;为了使学生能改进学法，提高学习效率，教材设置了“方法导引”“工具栏”等方法指导性栏目;为了便于学生开展有关化学探究的活动，教材设置“知识支持”“知识点击”等栏目为学生了提供及时的帮助和点拨;为了巩固和提高所学化学知识，教材设置了“迁移?应用”“概括?整合”“练习与活动”等应用性栏目。教材中每个栏目都具有鲜明的风格、独特的功能，丰富的栏目，体现了新课程理念、体现了STS思想、体现了化学这门自然科学的精神。下面就如何用好“练习与活动”栏目，发挥其有效、高效作用谈一些教学体会。 　　一 用于知识的巩固和补充 　　“练习与活动”栏目是以练习题的形式放在每节教学内容的后面，多数教师把它当作课后作业布置给学生，这是不够科学的。其实在鲁科版教材中，并没有将学生需要学习的知识完全放在教学正文中，而是有些提高性内容设置在“练习与活动”中。例如必修1中在研究钠的有关性质后，在“练习与活动”中设计了这样一个题目：将金属钠放入CuSO4溶液中会产生蓝色沉淀。你能解释这一现象吗？教学中在学生思考这个问题时，补充做了钠与CuSO4溶液、钠与FeCl3溶液反应的实验，实验现象明显直观，学生很容易解释钠放入CuSO4溶液中会产生蓝色沉淀、金属钠放入FeCl3溶液中会产生红褐色沉淀的现象。在做此实验时不要让学生自己探究，应由教师演示实验（且离学生一定的距离），学生注意观察思考即可，因为钠放入CuSO4溶液或FeCl3溶液中反应比钠放入水中反应剧烈得多，钠在水中反应仅发出“嘶嘶”声，而在CuSO4溶液或FeCl3溶液中反应可以观察到黄色火焰和爆鸣声。鲁科版教材这样的设置还出现在很多章节中。例如必修1“物质的量浓度”的学习中，教材在学习物质的量浓度（以单位体积溶液中所含溶质的物质的量来表示溶液的组成）的概念时，没有举例强调配制一定物质的量浓度时是以单位体积溶液而不是溶剂， 　　没有强调在应用公式：cB= 时，V为溶液体积而不是 　　溶剂（水）的体积，这是学生在学习过程中非常容易犯的概念混淆的错误，但在本节后“练习与活动”中就设计了：106g碳酸钠溶于1L水中所得溶液与1molNa2CO3溶于水稀释成1L的溶液相比，物质的量浓度是否相等？为什么？该题设计既可复习巩固物质的量、摩尔质量的概 　　念，复习应用公式：n= ，又可以强调配制一定物质 　　的量浓度溶液时注意溶液的体积而不是溶剂的体积。 　　二 用于知识的迁移和应用 　　“练习与活动”栏目是为了学习新的知识后，学生可以利用此栏目来检验对新知识的掌握程度，并能够运用新知识去分析问题、解决问题。增进学生对概念原理实质性的理解，促进学生的理解性学习，并获得知识与技能，帮助和引导学生学会迁移应用知识。例如：必修1在“氧化剂和还原剂”的学习后本章自我评价中设置的题目： 　　实验证明，以下六种物质是一个氧化还原反应的反应物和生成物：NO、FeSO4、H2O、Fe（NO3）3、HNO3和Fe2（SO4）3。（1）这六种物质中，____是反应物，___是生成物，（2）反应物中，氧化剂是____，被还原的元素是____。 　　解这个题目的前提是学生能够正确写出该反应的化学方程式，根据题目的提示，该反应为氧化还原反应，则学生需要通过前面对氧化还原反应、氧化剂、还原剂概念的学习，对常见氧化剂和还原剂的认识，根据活动探究，归纳整理出铁及其化合物的氧化性和还原性知识来判断。 　　铁及其化合物的氧化性和还原性 　　有了上述的知识储备，学生不难对知识进行迁移和应用，顺利判断出HNO3为常见氧化剂，则