全人教育理念的应用探索以《财务分析》课程为例.docVIP

全人教育理念的应用探索以《财务分析》课程为例 　　【摘 要】本文探讨了全人教育理念的含义，从教学内容、教学目标、教学资源、教学策略以及教学评价五个方面设计了符合全人教育理念的教学过程，构建了全人教育理念应用于《财务分析》教学的基本模型，以期提高《财务分析》课程的教学效果，推动全人教育理念应用的实践步伐。 　　【关键词】全人教育理念；教学设计；应用 　　一、全人教育理念内涵 　　全人教育理念是由R on Miller在20世纪70年代提出来的，他认为教育应更侧重于人的内心，在给学生传授知识和提升其技能的同时，还应注重他们内在情感的培养和人格的健全。日本教育学者小原国芳（1980）认为，全人教育理念来源于对人的终极关怀，其教育的内容包括学问、道德、艺术、身心及生活，最终目标是培养一位德、智、体、美、劳全面发展的“全人”，甚至是儒家所谓的“贤人”、“圣人”。（胡梦鲸，1991）1996年，联合国教科文组织在《教育―财富蕴藏其中》的报告中也重申了全人教育这一理念，该报告认为：“应使每个人都具备一种独立的判断能力、富有批判精神的思想意识，从而使得他们能在不同的环境下明确自己应该做的事情。”站在不同的视角，学者对全人教育理念的定义存在一定差异，但至少我们可以提炼出全人教育理念的共同内核：全人教育以人的内心为基础，强调认知能力的培养，在开放式教育资源、在线交流、社交媒体的大教育环境下，通过获取、理解、反思提升学生自身能力，最终实现学生智力、个性、人格、精神的全面发展。 　　二、全人教育理念教学设计 　　财务活动的多元属性也决定了其背后必然夹杂着更深层次的隐性经济社会背景。正因如此，在培养学生认知财务活动的教学环节中，我们设置了经济法、管理学、法学、社会学、人文学等多学科课程。然而，在财务专业教学活动中，各门课程之间并没有很好地融合，大多呈现出一种相互孤立的状态，究其原因，很可能在于我们过于重视“教”、忽视了“育”。（奕甫贵，2013）所以，在学会专业技能的同时，激发学生的学习热情，培养学生的逆向思维和批判思维，提高他们的学习能力显得尤为必要。周齐武等（1997） 认为，中国教育需要在教授的品质、课程性质、课程内容、以及资源的增添等方面作出改善。这也正好切合了全人教育的理念，追求理性认知与感性情意的契合，给予平衡的学习经验，提供给受教者发展自我。（张淑美、蔡淑敏，2007）本文尝试着从教学内容、教学目标、教学资源、教学策略以及教学评价五个方面来设计符合全人教育理念的教学过程。 　　（一）教学内容全方位化 　　全人教育的目标实现依赖于从学生人性的角度出发，不仅要满足学生显性的知识和技能习得，更在于满足他们情感、价值观的形塑。在教学内容上，在共性教学内容的基础上，还要设计个性的教学内容。考虑到学生的认知水平差异，在引导学生学的过程中，也要制定差异化的方法，因为他们已知的知识储备很大程度上影响了学习的效果。卡西尔（2015） 认为：“人类文化世界处于神话力量与优秀力量的角逐中，它们表现为‘多样性中的统一性’，直观的、思想的、情感的统一性分别需要艺术、科学、文化给予提供。因此，在实践教学活动中，全人教育强调多学科知识的融合。” 　　（二）教学目标多元化 　　传统上我们将教学目标定位于显性的、可量化的标准上，但是考虑到学生个性化的差异，全人教育的目标还强调非预期性。学习过程的动态性，决定了学生习得知识并不是一蹴而就的，随着教学过程的展开，不同特质的学生在具体的教学情境中会产生个性的表现，对其而言，预定的教育目标可能也会产生“漂移”。预期目标的实现依靠教育的共同基础，非预期目标的实现取决于学生个性化的差异。全人教育理念下的教学目标应该具有多维属性，至少应包括知识和技能、?^程和方法、情感和价值等。 　　（三）教学资源立体化 　　传统教学在考虑教学资源时，往往侧重于教材的选用，教学平台的选择等，忽视了教学环节中教师和学生本身也是重要的教学资源。教材固然是教学的重要素材，但是教材本身的内涵（如知识的广度、思想的深度、价值观等）是依靠教师来甄别的。对教师资源的利用一方面要依靠教师的自我反思，不断提升自己的知识、能力和水平，并借助其他的资源来弥补自身的不足；另一方面也要聘请社会导师，将具有实务经验的高管请进来，请他们介绍实务动向，让学生体会实战情景。王冬梅（2016）在其团队式教学实践法中，针对《财务分析》课程的特征，强调在课堂教学中引入企业高管分享企业的具体财务案例，对提高学生有效理解财务知识起到了不错的效果。学生资源的利用则强调教师要将学生视为教学资源的一部分，通过师生对话，了解学生学习意愿和思维导向，通过教学合作实现共同进步。 　　（四）教学策略差异化 　　教学是老师和学生互动的过程，一方面教师要注重教的策略，另一方面还要把握