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全日制专业学位研究生培养实践及对策研究 　　摘要：分析了全日制专业学位研究生培养现状及存在问题，从培养方案设置、实践平台搭建和导师队伍建设三方面总结了江苏大学在全日制专业学位培养模式方面的做法，对全日制专业学位研究生培养提出了几点建议。 　　关键词：全日制专业学位研究生；双导师；专业实践 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）04―0075―03 　　一、全日制专业学位研究生培养基本现状 　　1.社会认同度有待提高 　　全日制专业学位研究生从2009年招生以来，各培养单位根据教育部有关文件指导，积极探索全日制专业学位研究生培养模式，第一届全日制专业学位研究生也已毕业并走上社会，然而在社会上还不是被人们所熟知。长期以来“专业学位教育”给人们的印象是一种在职的非学历教育，与学术型研究生相比不太被看成是同等的认可程度。事实上，从录取情况来看，考生的分数低一点的往往被调剂到全日制专业学位类别，也无形中验证了社会的担忧，有很多全日制专业学位研究生表示，他们是分数低了或被调剂为全日制专业学位研究生的，而且他们自己对全日制专业学位研究生的培养模式也不太认同，据一项调查表明，已毕业的这一届研究生中他们的培养模式和学术型的基本一样，并没有体现出全日制专业学位研究生培养的特色。 　　2.师资队伍建设与需求相比不相适应 　　全日制专业学位研究生因社会对应用型高层次人才迫切需求而诞生。而他们基本都是从应届生中录取的，其实践应用能力的培养是一个重要的环节。在全日制专业学位研究生的培养方案中应注重对其实践能力的培养，这就需要培养单位有一支能够胜任其教学工作的指导教师队伍，各培养单位普遍缺少这样的指导教师队伍。为此，教育部在《加强全日制专业学位研究生培养的若干意见》中明确要求，全日制专业学位研究生要实行双导师制，即聘请校外导师和校内导师一起共同负责全日制专业学位研究生的指导，形成以校内导师为主，校外导师重点负责其实践环节的指导模式。各培养单位按照教育部要求积极寻求合作单位，并聘请具有一定实践背景的专家作为校外指导教师，然而在具体实施过程中，由于缺乏有效的制度的衔接和落实，还存在着校外导师制度落实不够，校外实践环节脱节等现象。 　　3.培养方案执行上有待落实跟踪 　　对于全日制专业学位研究生课程设置，应注重开设实践型和应用型课程，课程体系的侧重点应与学术型研究生有所差别。但目前全日制专业学位研究生的课程体系与学术型的课程相差不大，或者就是采用同一大纲并同堂授课。在培养环节要求上，虽然培养方案对全日制专业学位研究生都作出了实践的要求，但实践环节落实的效果有待进一步加强。有调查显示，部分全日制专业学位研究生到校外进行过专业实践时间远远低于培养方案要求或没有实际参与到校外专业实践中，这还需要各培养单位积极加大实践基地建设，为研究生实践提供良好的条件保障。 　　二、江苏大学全日制专业学位研究生培养实践探索 　　江苏大学是一所工科为主、特色鲜明的综合性高校。在国家招收计划的结构调整下，近年来全日制专业学位研究生比例逐年提高，2013年学术型和专业型比例达5.8：4.2，目前在校全日制专业学位研究生1465人，其中56%为全日制工程硕士（分布在23个领域）、24%为MBA、20%为临床医学及其他类别专业学位。2009级我校首批全日制专业学位研究生已顺利就业，从就业渠道反馈信息来看，他们能够适应社会生产对应用型高层次人才的需求，受到用人单位的好评和欢迎。 　　随着全日制专业学位录取比例的不断提高，学校高度重视对全日制专业学位研究生的培养，逐步形成以学院为主体的校企联合培养研究生机制，积极探索出适应应用型高层次人才需求的全日制专业学位研究生的培养模式。 　　1.完善全日制专业学位研究生培养方案，保证专业学位研究生培养目标的实现 　　遵循“强化基础理论、突出实践与创新、提高综合素质”的原则，按不同类别，分别制定全日制专业学位研究生培养方案。进一步调整课程设置，注重基础性、实践性和应用性相结合，要求每个专业领域开设2门以上实践应用类课程，形成“随课实验、校内工程实训、企业实习实践”相衔接的实践教学体系。课堂教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，考虑到生源大部分为应届生的特点，在教学方式上突出案例分析和实践应用型教学，专科课任课教师选派具有丰富工程经验或校外工程技术专家担任。 　　全日制专业学位研究生课程结构区别于学术型研究生的要求，减少了课程门数的要求，将专业实践纳入课程记为4学分，要求每位专业学位研究生采用集中和分段派驻到实践基地的方式，或校内校外相结合的方式，但累积实践时间不少于半年，由实践单位进行考核。 　　进一步细化不同类别全日制专业学位研究生的学位授予标准，学位论文选题和方向必须要有明