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以《温度的测量》为例浅谈生本教育的实践 　　【案例背景】 　　传统的课堂模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师的控制、主宰课堂的局面，阻碍学生潜力的发挥，学生对学习的内容难以理解，兴趣自然减退，学习效率下降.师本课堂实际上是为教师好教而设计的教学体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受.有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有的教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力.生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快的让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂――教师一点点的教，学生一点点的学的过度分析上. 　　【案例展示】 　　课程标准要求学生达到：“使用基本的工具和仪器进行观察与测量，养成良好的操作习惯，遵守安全操作的规则；能从多种渠道获得信息资料；具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能.”足见，观察、实验能力培养的重要性以及基本技能学习的必要性.本节课是继长度、体积的测量学习之后又一个必须掌握的基本测量项目，为学生成功迈向科学探究积淀了又一技能基础，积极服务于后续内容的学习.故而，本节教学应该注重实验，让学生主动参与活动，加强学生温度计使用的技能训练. 　　在日常生活中，学生已接触过体温计、气温计，对温度计并不陌生，但对它的使用却仅限于表层且存在着一些误区，对其测量原理也没能去领悟、去深究.纠正这些误区，研究它的原理，帮助学生更好地理解温度计、掌握它的操作要领，是实验探究的需要，是学科对学生的要求.因而笔者确定如下教学目标和重难点. 　　【教学目标】 　　知识与技能 　　（1）知道温度表示物体的冷热程度，明确凭感觉判断温度的高低是不可靠的； 　　（2）了解温度计的结构和测量原理； 　　（3）学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法. 　　过程与方法 　　（1）通过观察和实验，掌握温度计的使用方法，提高观测能力，锻炼动手能力； 　　（2）通过读写练习，规范摄氏度的表示方法，培养良好科学习惯； 　　（3）通过小组合作讨论，提升自我分析、解决问题的能力. 　　情感、态度与价值观 　　（1）感受实验趣味，享受成功喜悦，保持学习兴趣； 　　（2）尊重事实依据，敢于质疑问难，善于合作交流，乐于活动探究，树立严谨、细致、求实的科学态度； 　　（3）体会科学技术发展给人类文明带来的进步. 　　重难点：温度计的测量原理和正确使用方法. 　　教材首先明确温度的定义，然后以“温度的感觉”实验来引出借助测量工具――温度计，以更精确地判断温度高低是很有必要的.接着，结合图片介绍了温度计的结构，阐述了其工作原理，说明了关于摄氏温度的规定.在呈现了不同类别的液体温度计之后，又以图片为情境创设问题，“想一想为什么一定要这样做”，促使学生在讨论中掌握液体温度计的规范使用.为了强化学生的体验，教材还设置了“观察不同的温度计”、“测量水温”、“观察体温计”等活动.最后，仍是通过图片，介绍了电子温度计、金属温度计等多种温度计，拓宽了视野.图片、活动的穿插，丰富了教材，也增强了学生的体验，有利于学生知识的构建.为了更好的体现学生的主体地位，使学生自主构建知识，本人将课堂活动的安排环节作了改进或调整. 　　前置性作业：布置学生寻找、体验生活中的温度. 　　1.体验一下，不同的温度带给我们的感受有什么不同？ 　　2.找找看，生活中有哪些测量温度的工具或显示温度的仪器，你能解释它代表的含义吗？ 　　一、观察发现，激发兴趣 　　检验前置性作业完成的情况，请不同的学生说说生活中有哪些发现？ 　　生：白天温度高，感觉热；晚上温度低，感觉冷.夏天温度高，感觉热，冬天温度低，感觉冷. 　　（引发学生讨论，让他们在讨论中将生活中的冷热与科学中的温度高低融合在一起，培养学生自我分析问题、解决问题的能力.） 　　师：温度：物体的冷热程度. 　　1.温度计 　　活动一“判一判” 　　判断下列两杯水中，哪杯是冷水，哪杯是热水？ （教师事先提供两杯水于讲台桌面展示） 　　师：你是如何判断的？ 　　生：用手去摸，热水上方会有“水汽”. 　　师：的确，温度的高低是可以被感知的. 　　活动二“做一做” 　　在原有的冷水和热水之间添加一杯温水，请不同的学生上台感受：将我们的左右手食指分别浸入冷、热水中，然后，两个手指同时浸入中间杯子的温水中，两个手指感觉到的水温一样吗？说明了什么？ 　　生：不一样，一