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中职语文教学渗透职业能力培养的途径 　　[摘要]阐述职业能力培养已经成为中职语文教学改革的方向，提出体现职业能力培养、适应中职生特点的语文课程教学改革对策。 　　[关键词]职业能力　中职　语文 　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.039 　　一、职业能力培养成为中职语文教学改革的方向 　　现行的《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”。由此，笔者认为应当从课程属性、教学目标、教学内容等方面对中职语文作定位。 　　课程属性定位。不少人认为，作为“语文”的中职语文，其基本的特性即“基础性”地位不可动摇，否则就不成其为“语文”了。必须承认，无论哪个阶段的语文，都不能离开语文的基本特性而存在。然而，在以培养千千万万高素质技能型劳动者为己任的中职学校，在以就业为导向的背景下，将中职语文的“基础性”解读成学生成长、发展所需要的一般文化根基或起点，显然已不合时宜。笔者认为，对中职生而言，语文“基础性”应该体现在培育基本职业语文素养，为今后就业、持续发展打好基础。中职语文教学大纲强调的“工具”特性就证明了这一点。“工具性”决定了语文课程必须贴近中职生的职业特点，承担提升人文素养、激发道德情感、培养语文“实用性”能力的职责。唯其如此，学生才能借助语文能力，形成综合职业能力、创业能力。 　　教学目标定位。中职学校把培养具有综合职业能力和全面素质的职业技术人才作为培养目标。对于中等职业技术人才而言，所需要的语文知识、语文能力的广度与深度，完全取决于职业的需要，亦即“实用性”。另外，从课程属性来说，中职语文应更多地偏重于学生能力的提升和人文素质的形成，为他们今后的就业、创业以及继续学习和发展作知识的积累。因此，应把“实用性”作为语文教学的风向标，把切实增强中职生综合职业能力、创业能力与后续发展所必需的“实用性”语文知识能力作为中职语文的教学目标。 　　教学内容定位。基于“为专业技术理论服务的基础课、工具课”的课程定位，我们在观念上要跳出语文是纯基础性课程的樊笼，要在实践教学中适应中职专业特性。教学内容应该与专业知识和学生生活实践相结合，与学生认知贴近，力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在教学过程中，语文教师尽量适应学生的语文基础，控制好内容的难易程度，突出语文基础知识的教学，重点进行字、词、句、文的认、释、读、写，在此基础上适当进行能力训练；尽量适应学生的实际，注重口头表达能力和应用文写作能力的教学，重点培养提高学生“说”和“写”的能力；尽量适应学生兴趣爱好和欣赏水平，在文学作品的教学中找准切入点。 　　二、职业能力培养在中职语文课堂教学中的缺失 　　现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理。由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现。特别是在中职语文教学中表现尤为突出，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论知识的讲解，逻辑思维、语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、课文结构在不少学生的头脑中只是干巴巴的知识条文。学生对抽象概念出现较多的课文，尤其是文言文和一些科技文的理解更是困难，这严重影响了学生思维的全面发展。目前，我国中职教育的教育模式、教学手段、教学方法与培养目标之间的矛盾仍很突出，大多中职院校的教师仍是“一支粉笔，一本教案，一张嘴”，用这种方法培养的学生理所当然是“下不去、留不住、用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。 　　因此，中职语文教学强化职业能力培养是大势所趋，语文教学应该是一种融知识与能力为一体的实用性很强的教学，是各科教学的基础，弱化了这方面的培养，中职生整体素质提高将无从谈起。 　　三、市场对中职人才语文职业能力的要求 　　明确的职业导向性是职业教育区别于普通教育的显著特征。因此在确定教学工作的目标和定位时，首先必须了解社会用人单位的需求，才能使教育对象学有所长、学有所用，也才能使各学科教学更好地体现职业教育的规律和特点。相关社会调查显示，用人单位非常看重应聘者的自我表达能力。而语言作为最重要的交际工具，在人际交往能力中也占据着显著位置。所以，就企业而言，毕业生口语交际能力已经成为面试的第一要求。尤其是现代服务业的基层岗位，清晰流畅的语言表达是对每一个从业者的基本要求，对产品和服务的描述、介绍是否准确清楚，措辞是否礼貌得体都将直接决定他能否胜任工作。同时，一个难以流畅地用语言表达自己的员工无疑也难以与团队其他成员进行充分的沟通。 　　所以，语文能力特别是口语交际能力已经构成了中职人才基本的职业