中职语文阅读教学进行翻转课堂探索与尝试.docVIP

中职语文阅读教学进行翻转课堂的探索与尝试 　　摘 要：针对中职语文阅读教学中，学生对一些程序性知识理解、消化效果不佳的情况，可采用翻转课堂的教学模式，在课前让学生自学陈述性知识和一些简单的程序性知识，在课堂上，师生一起探讨学生自学遇到的问题和其他的程序性知识，以使学生更好地掌握要点，提高学习的效率。本文重点阐述了中职语文阅读教学进行翻转课堂教学法的探索尝试。 　　关键词：中职语文 阅读教学 翻转课堂 　　在教学过程中，要想更好地教授知识，必须了解知识的分类。人类的知识从不同的维度可以分成不同的种类。关于知识的分类，约翰?罗伯特?安德森（John Robert Anderson）教授把知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（productive knowledge）。陈述性知识是解答世界“是什么”的知识，是对事实、定义、规则等的描述；程序性知识是回答该“如何做”的知识，如怎样进行实践或者如何解决某类问题等。 　　目前，中职语文阅读教学的课堂上一般以讲授陈述性知识为主，辅以少部分的程序性知识。而课后练习，却以解决问题为主，这就需要运用大量的程序性知识。在这样的课堂模式中，学生不能深入地消化吸收知识，学习的积极性也得不到很好的发挥，学习效率不高。 　　翻转课堂是2004年开始兴起的一种教学模式。在中职语文阅读教学时，笔者尝试引入翻转课堂的教学模式，使学生更好透彻地掌握程序性知识，提高了学习的效率。 　　一、剖析现行课堂，探索教改之因 　　目前，中职语文阅读教学课堂存在如下现象：一些教师在课堂上唱“独角戏”，学生在座位上发呆或是睡觉。其原因是多方面的。从学生自身的角度来分析，主要有以下两个原因：一是学生的语文基础比较薄弱，二是学习方法不当。中职学生在初中时，其文化课成绩总体较差，语文基础较弱：有的学生连几种文体也分不清；很多学生没有课前预习的习惯；课堂上也习惯于记录老师讲的内容，缺乏自身的思考；课后，没有复习的习惯，导致学习的知识得不到巩固。 　　从教师的角度来分析，主要有以下三个原因：一是教师的教学理念存在问题，二是教学内容安排不妥。三是教师的教学方法陈旧、单一。一些教师受陈旧的教学观念的影响，在教学时只重视发挥教师的主导作用，忽视了学生的主体作用。在课堂上，只是简单地参照《教师教学用书》进行教学，并未组织学生进行讨论，导致学生学习的主动性得不到激发。在教学内容的安排上，一般以陈述性知识为主，辅于少量的课堂练习和适量的课后作业。在课后的练习阶段，学生即使遇到问题，也很少与教师进行交流。在教学方法上，一些教师习惯于“满堂灌”的教学方式。学生在课堂上只是单纯地将教师讲的重点记录下来，没有深入地消化吸收知识，学习的积极性得不到很好的调动，学习效率不高。 　　因此，如何改变这种局面，提高中职语文阅读教学课学生学习的兴趣，进而提高课堂的有效性，成了中职语文阅读教学迫切需要解决的一个问题。 　　二、理解翻转课堂，探究引入教学 　　翻转课堂（“The Flipped Classroom”）是指课前学生先自学微视频，课堂上师生讨论交流自学时遇到的问题的教学模式。这种模式最早是由美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在2004年尝试的。 　　在中职语文阅读教学实践中，笔者尝试将翻转课堂的模式适当引入课堂。在课前，笔者准备一些微视频或其他书面资料让学生自学，以掌握陈述性知识和一些简单的程序性知识。在课堂上，笔者和学生一起探讨学生自学时遇到的问题，使学生深入地理解和掌握知识。 　　1.教师精心准备，学生认真预习 　　流程：教师准备自学材料―学生自学―问题反馈。 　　以中职语文阅读教学篇目《登高》（作者：杜甫）为例。在课前，笔者已经将诗歌阅读的方法、《登高》写作背景、意象分析、人物形象赏析等要点制作成微视频让学生在课前进行学习，同时，要求学生对诗歌的表达方式和思想感情进行思考。通过学习，学生复习了诗歌阅读的方法，夯实了基础；了解了这首诗的大致内容，对这首诗的难点即诗歌的表达方式和思想感情有了初步的思考。在自学过程中，学生将学习中遇到的问题记录下来，并通过网络学习平台反馈到笔者处。笔者根据学生反馈的情况，修改教案，以便课堂上更好地进行教学和与学生进行深入的讨论交流。 　　需要注意的是，在自学材料中，笔者加入了一些基础知识的复习，以夯实学生的语文基础。例如在编写《登高》教案时，考虑到学生诗歌阅读的基础较差，笔者特意加入了诗歌阅读的方法介绍的内容。自学材料以陈述性知识为主，加入了一些简单的程序性知识。自学材料的形式可以采取多种形式：可以是纸质材料，也可以是微视频，还可以是其他形式。 　　针对学生原先没有预习习惯的情况，笔者多次向学生强调预习在语文阅读教学中的重要作用，并对学生进行自学