互动反馈模式在英语写作教学中实践.docVIP

互动反馈模式在英语写作教学中的实践 　　自20世纪70年代以来，英语的写作研究重点已从评估学生成稿转向探索学生写作过程。传统的成果教学法也随之被过程教学法所取代，而互动反馈模式又被认为是过程教学法的精髓，它丰富的内涵和外延在写作的不同阶段具有不同的表现形式和功能。针对传统英语写作模式的弊端，在英语写作中采用互动反馈法不失为一次有益的尝试。 　　 　　一、互动反馈教学模式的内涵、种类及策略 　　 　　互动反馈是两个或更多的人之间相互交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动反馈不只是信息传递的过程，更是信息理解和加工的过程，是语言内化的过程，互动反馈的参与者在一定的真实或接近真实的语境中对信息进行理解、加工和交流。真正的互动反馈信息走向是多维的，即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等。在互动反馈教学中，教师和学生之间是相互作用、相互依存的，具有双向互动反馈的特点。互动反馈英语教学模式使教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学、练”为中心，强调通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生交流思想的教学目标，其核心是“以人为本”，重视学生潜能的开发，促进学生的个性得到良好的发展。 　　写作教学中的反馈是“读者向作者的输入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”。国外语言学家Keh把信息反馈方式分为三种：同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈。同级反馈是学生之间的信息交换，目的是丰富学生写作时的输入信息。会谈式反馈是教师与学生之间的信息交换，教师帮助学生找出错误，并协助学生做出修改。教师成了学生写作过程的参与者，同时也提高了学生写作信息的加工深度。批语式反馈发生在写作过程结束之后，是教师对学生作文的批改，教师的批语是建设性的批评或建议，有利于学生在修辞手法及语言质量上都得到很大的提高。这三种反馈方式并不是互不相干、独立存在的，它们可以在写作的各个阶段穿插运用。 　　互动反馈模式的策略包括四个方面：(一)创设情境：教师应设计出一些真实的或接近真实的语言环境，这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景中去。(二)教师素质：教师的启动和指导是英语教学互动反馈模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习，并使学生在学习过程中有意识地培养这一能力。(三)学生自学：英语互动教学模式是以学生自学为基础的一种教学模式，学生应根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。(四)小组讨论：小组讨论是英语互动教学模式的主体。学生在小组中开展学习活动，小组所有成员都能参加到明确的集体任务当中，成员之间可以相互沟通、相互合作，从而完成对知识的建构，同时也可以培养成员的团队合作精神。 　　 　　二、互动反馈模式在英语写作教学中的应用 　　 　　写作既是表达自己思想观点的过程，又是作者与读者之间交流信息的互动过程。在整个写作过程中，互动的信息反馈对完善和改进表达过程具有重要促进作用。互动反馈写作教学模式基于建构主义学习理念，特别强调教学过程的师生互动，在提高英语写作水平的同时全面地提高学生自我管理、自主学习和综合运用语言的能力。因此，在英语写作教学中应用互动反馈教学模式，既可以发挥学生的学习主体作用，促进学生互相学习写作策略与技巧，提高写作语法意识，减少写作错误，提高写作水平和欣赏评价水平，又可以充分发挥教师的教学主导作用，对学生的写作过程进行有效的监控，以帮助学生提高自主学习写作的能力。这三种互动反馈写作教学模式任务明确，过程完整，自成一体又相互关联，具有很强的可操作性。 　　 　　1.同级信息反馈 　　应用语言学家Raimes认为，写作不是一种单向的学习行为，是学生与语言之间、学生与教师之间、学生相互之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学生之间的信息交换。正如Keh所说：“学生可以从读者那里获得很多感受，同级反馈使他们清醒地认识到读者的存在，这种意识影响到它们如何写，写什么。”学生之间的同级反馈是解决一切简单问题的最佳途径，因为同学之间的平等关系使得来自同学的意见不带任何压力，而且同学也正是对同伴作文内容最感兴趣的人。 　　在此过程中，当学生完成初稿的写作之后，教师可指导学生对自己的文章进行自评：学生在此阶段可以改正自己的语法错误以及由于疏忽导致的错误，也可以把自己的问题或疑惑交由小组讨论，以期从同伴那里获得灵感或解决办法。学生的自评不能流于形式，因为有些学生认为初稿写完就算完成了任务，其他工作和自己无关了。其实学生自评阶段很重要，只有仔细研读自己的文章，不断发现问题并解决问题，写作水平才能得到显著的提高。 　　当学生对自己的作文进行了反复修改，对文章的优缺点都了然于胸的时候，下一个步骤就是小组讨论了，教师要组织学生开展两人小组或多人(最多不超过四