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互动启发式教学在创新人才培养中的应用 　　摘要：针对大学工科专业抽象思维课程，提出了“互动启发式”教学方法。即对于教学中重点与难点问题，教师首先进行提纲式讲解，再由学生对其中的关键部分进行理论推导，最后，教师进行讲解的互动启发式学习过程。互动启发式教学方法激发了学生的学习热情、调动了学生的思维主动性，提高了学生分析、解决问题的能力，取得了良好的教学效果。 　　关键词：互动启发式教学；创新型人才培养；教学方法改革 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-111-03 　　一、互动启发式教学法的提出 　　教学方法是完成教学任务的有效手段，是教学过程中重要的组成部分，也是我国高等学校教育中教学方法改革的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要加强创新型人才培养，要把提高人才培养质量作为高等教育教学改革的核心要务。互动启发式教学是目前被广泛运用的一种教学方法，在教学改革中占有重要地位。所谓互动启发式教学，就是在教学过程中，将学生作为学习的主体，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，从而达到启迪思维、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力。 　　互动启发式教学的核心就是要培养学生独立思考和创新性思维。2007年2月，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：“要大力推进教学方法改革，提倡启发式教学，注重因材施教。”2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式学习，帮助学生学会学习”。教学方法是完成教学任务的有效手段，是教学过程中重要的组成部分，也是我国高等学校教育改革的重点。在课堂教学中，开发学生潜力，使学生思维活跃起来，并纵深发展。是互动启发式教学的关键。教育工作者对互动启发式教学的方法进行了大量的研究，例如：教师注意提问技巧、创造良好的问题环境，设计出让学生渴望知识的悬念，引出矛盾，诱导学生由疑问到思考；利用背景知识与生活实例、利用新旧知识对比，启发学生学习兴趣；课堂上的提问、反问、自问式启发教学；创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解；提高教师自身科学知识与人文知识素养；等等。然而，采用互动启发式教学方法，列于不同的课程、不同学生的专业，有不同的规律。教师应深刻体会启发式教学的内涵，根据课程特点并结合学生实际情况，选择合适的方法开展互动启发式教学活动。 　　《流体力学》是采矿专业大学三年级设置的一门专业基础课程。与采矿专业开设的其他课程相比，工程流体力学是一门理论性较强的课程。在工程流体力学中，许多定理的建立需要以多元函数的微积分、矢量分析与场论为基础。有些学生学习得不够深入，有的还忘记了，也有部分还没有学习过。由于学生缺少必要的背景知识，简单地套用上述的传统启发教学方法，即由教师提出问题，学生回答，缺乏学生的实际操作尝试，很难达到“不愤不启，不悱不发”临界状态。愤悱不足，则启发失义。结果得到启发的往往只是较少一部分数学基础好的学生，而基础较差的学生，很少能主动响应；加之智力水平及中学教育体制等原因，长期下去，课堂上没有兴奋点，容易造成相当一部分学生提不起精神，最终知难而退。针对上述问题，在长期从事本科生力学教学的实践中，提出了“互动启发式”教学方法。所谓“互动启发式”教学，就是在教学过程中，既承认学生在学习过程中的主体地位，也强调教师在教学中的主导地位。在设置启发问题过程中，对被启发的对象的思维微观过程，施加强烈的影响，以激发学生深入思考的方法。本文介绍互动启发式教学方法原理及其在大学采矿专业流体力学教学中的应用。 　　二、互动启发式教学法的基本原理与要求 　　1.互动启发式教学法的原理。互动启发式教学要讲求实效，不能简单地看作“问答交流”的认知活动。而是注重对学生的思维过程加以启发。进行启发式教学，就是在教学时先让学生认真思考，已经思考并且产生一定心得，但还想不通，然后教师可以启发他；虽然思考已有所领会，但不能将所有思考的问题系统地、在一定理论高度上表达出来，此时教师可以开导他，从而达到举一反三的目的。 　　所谓“互动启发式”，是将要启发的问题分解为多个子问题，给出一般的思路，引导学生进行思考，在学生思考的过程中，针对学生提出的问题加以启发或引导，并要求学生对思考的“过程”提交书面记录，由教师加以讲评并给出评分，记入平时成绩考核的过程中。互动启发式教学具有下述几个基本要素：将设置的问题进行分解，对分解的子问题引导学生进行逐步思考；要求学生对思考的过程进行书面记录，下课后上交，教师进行评分、记入平时成绩，并在下次上课时进行讲评；在学生的思考过程中，教师走下讲台，与学生进行“互