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互动基础上的初中数学有效课堂教学初探 　　教育运动学认为，课堂教学不是静态、停滞的过程，不是单向、独自的过程，而是运动、发展的前进过程，是互动、双向的提升过程。课堂作为教学实践体系的重要构建因素，同时也是教学组织者和知识探析者的有效沟通、深入互动的重要“场地”和主要“途径”。新时代，提出了新要求，做出了新部署。新课程作为当前学校学科教育教学的“风向标”，其课堂教学“有效”一词的内涵也随之发生了深刻变革并逐渐丰满起来。传统的教师的“教”和学生的“学”互不搭界、各自为阵、各行其是的单兵、单向作战模式已经与新课改“不衔接”了。新课程标准指出，课堂应充满浓烈的双向特点和互动特性，师生之间的交流、生生之间的协作应该渗透和落实于整个课堂教学体系的每一环节、每个领域。鉴于上述的认知和感悟，本人现就互动基础上初中数学有效课堂教学的实施，谈谈自己的观点和浅显见解。 　　一、课堂互动有效教学要防止“四个误区” 　　一是防止走进追求热闹的误区。有效教学的一个重要评判标准，就是学生主体的参与程度。学生参与越深入，课堂交流讨论越热烈。但笔者发现，有少部分初中数学教师狭义地理解“氛围”一词，认为课堂之中热热闹闹、互动热情高，就是课堂教学效果好，从而有意识地让学生进行互动交流活动，为了互动而互动，导致课堂氛围表面看似热烈活跃，其实是形式主义，没有进行深入高效的互动探析。 　　二是防止走进为动而动的误区。教学方法为课堂教学服务、为课堂进程助推，是设置和实施教学策略的现实要求和根本“归宿”。互动教学的目的是提升课堂吸引力和集聚度水平。但少数初中数学教师运用互动教学方式时，不结合数学教材内容、不根据课堂学情等现实因素，为了表现师生之间的交流和互动，而强行增加师生或生生互动的环节，植入师与生的交流或生与生的协作等双向互动活动，导致初中生面对教师组织的互动教学，手足无措，难以适应，事倍功半，起反作用。 　　三是防止走进“一头热”的误区。笔者发现，在初中数学课堂互动教学中，由于初中生学习能动性不足、积极性不够，时常会出现“剃头挑子一头热”现象，教师虽然通过语言、氛围等各种手段、各种形式予以调动和引导，但是初中生不能予以及时的呼应和积极的配合，参与互动交流的程度不深，导致“身在曹营心在汉”现象的发生，难以达到互动教学的预期目标。 　　四是防止走进电化教学代替互动的误区。课堂是科学技术成果的应用场。现代多媒体教学器材及其软件在课堂教学中应用广泛。多媒体教学器材的运用，有助于课堂教学效果提升，但并不意味着可以取代师生之间的互动交流。有少数初中数学教师过分依赖多媒体器材及软件，将讲授内容制作成教学课件，让初中生通过看教学课件内容的形式理解和认认数学知识，致使学生缺少与教师之间的深入交流和探讨，难以及时地解答自己的疑惑，从而使得学生对所学内容一知半解，蜻蜓点水，难以取得以教导学的效果。如某位教师在进行“二次函数的图像”教学时，利用教学多媒体的直观特性，将二次函数的图像教学通过电子白板和投影仪展示给学生，让学生独立观看和揣摩，而没有结合教学课件所展示的内容，组织学生围绕二次函数的图像所在象限以及呈现的特征进行的讨论，也没有对学生进行引导、讲解和批注，省略掉了师生互动的交流探讨过程，其效果不佳。 　　二、达成有效教学的现实途径 　　一是创建有助于双向互动的良好外部氛围。氛围是支撑师与生深入互动、有效教学的强劲动力，同时也是其有效教学活动目标达成的思想保障。常言道，“一个巴掌拍不响”。双向互动，不是任何一方单方面的独立行为，而是建立相互呼应、相互配合、相互参与的默契互动。教师作为双向互动的组织者和引导者，必须做好学生主体的情感激发和调动工作。这就需要初中数学教师强化课堂氛围、注重课堂场景的设置，既要构建起良好、平等的师生关系，让学生与教师之间的情感“零距离”，升腾起主动参与的内在情感，同时又要善于利用和挖掘丰富的数学教学资源，放大数学学科的趣味性、生动性和吸引力，触动学生进入教师组织的双边互动中来，主动配合、积极交流。如“轴对称图形的特征”新知讲解环节，教师从情感刺激方面入手，采用以景促情的方式，利用现代化教学器材展示数学知识的直观性和生动性特点，借助于电脑、投影仪等，将制作的有关“起飞的飞机、飞行的蜻蜓以及放飞的风筝”等画面予以呈现和展示，动态地展现在学生的面前，营造一种身临其境的真实感，从而使学生的内心受到触动，情感受到刺激，使参与互动成为学生的自我要求。 　　二是施行师生深入探讨的新知讲授教学。深厚的数学知识功底，是学生学习探知、思维分析、解决问题的重要根基和有效保障。传授数学知识内涵及要义，让学生积淀解决问题的素养，是教师课堂教学的根本任务。教育实践学指出，讲授新知的过程不是教师单纯对知识内涵讲解阐述的单方面行动，而是需要学生主体积极参与、能动配合、深入互