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互动式分享阅读对4～6岁儿童叙事能力的影响研究 　　【摘要】本研究以上海市某幼儿园73名4～6岁儿童为被试，将他们分成实验组和控制组，以比较分析互动式分享阅读对4～6岁儿童叙事能力的影响。实验组幼儿在家里采用互动式分享阅读方式开展亲子阅读，控制组幼儿在家里采用传统阅读方式开展亲子阅读。实验持续了5个月。研究结果显示，与传统亲子阅读方式相比，互动式分享阅读能更好地促进4～6岁儿童叙事能力的发展，并且这一阅读方式具有较好的适用性。 　　【关键词】互动式分享阅读；亲子阅读；叙事能力；4～6岁儿童 　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0015-05 　　叙事能力（narrative competence），通常是指一种脱离语境进行有组织表述的语言能力。〔1〕叙事能力又称为延展言谈能力（extended discourse competence）。〔2，3〕所谓延展，既是对已习得的语音、词汇和句法知识的延续，又是其基本认知水平发展的全面表现。〔4〕可以说，叙事能力综合了语音、词汇、句法等多种语言能力，是这些基本语言能力发展的高级阶段。〔5〕 　　国外学者从上世纪六七十年代就开始对儿童叙事能力的发展展开了研究，但迄今为止，国内有关汉语儿童叙事能力发展的研究非常有限，有关亲子阅读与儿童叙事能力发展的相关研究更为少见。国外已有研究发现，规律的、经常性的亲子共读经验有助于幼儿早期语言能力的发展。例如，Crain-Thoreson和Dale（1992）的研究发现，幼儿在2岁时与父母亲子共读的频率可以预测其6个月后对复杂句法的理解能力。〔6〕Senechal等人（1996）认为，亲子分享阅读对幼儿词汇水平的提高有重要作用，一是因为书籍中包含了很多幼儿在口语表达时难以经常遇到的词汇；二是因为在成人陪伴阅读时，幼儿的注意力相对集中，更有助于亲子双方的互动；三是因为亲子分享阅读经常强调反复阅读，当字、词、句被多次重复后，有可能就逐渐内化进幼儿自身的语言体系了。〔7〕本研究试图使用看图说故事这一典型叙事任务，评估4～6岁儿童叙事能力的发展水平，并在此基础上探讨互动式分享阅读对幼儿叙事能力的影响。 　　一、研究方法 　　1.被试 　　本研究以上海市某幼儿园中、大班136名幼儿为研究对象。由于研究持续时间较长，部分幼儿因各种原因退出了实验，最终共有73名中、大班幼儿参与了全部实验任务。其中，实验组幼儿共38名，中班幼儿21名（男7名、女14名），大班幼儿17名（男6名，女11名）；控制组幼儿共35名，中班幼儿20名（男11名、女9名），大班幼儿15名（男6名，女9名）。 　　2.操作定义 　　互动式分享阅读：在良好的阅读环境中，家长和幼儿同读一本充满童趣、符合幼儿认知水平的读物，目的是培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高其阅读能力。亲子可就书中内容展开互动式讨论，分享阅读所获。家长鼓励孩子根据自己的意愿，以绘画、表演、复述等多种形式表达阅读所获。在整个阅读过程中，家长不仅是故事的讲述者，更是平等的参与者、倾听者与分享者，积极关注孩子的所悟所想。〔8〕 　　互动式分享阅读需遵循如下原则。 　　大声朗读：声带运动会刺激大脑皮层的听觉区和运动区，加之视觉区的同步工作，可增强记忆效果。此外，在大声朗读的过程中，幼儿会将自己对文字的理解体现在声音的抑扬顿挫、语气的婉转曲折、语速的急缓转变中，也即“因声入境”。 　　启发式提问：家长可根据故事情节和幼儿的实际阅读情况，运用启发式提问方法引导幼儿参与讨论，既为吸引幼儿的注意力，又为引发幼儿对故事的思考，从而增强幼儿的参与感，促进幼儿思维和语言能力的发展。 　　分享阅读感悟：读完故事后，家长可以与幼儿聊聊故事内容，分享阅读感悟。这种分享不是盘问幼儿对故事的理解，所以应当避免提“这本书告诉我们什么道理”之类的问题。对于幼儿的阅读感悟，家长应当认真倾听。 　　体验式阅读：家长可根据故事内容，开展其他形式的亲子活动，如一起模仿故事角色进行游戏表演，根据绘本故事情节续编故事等。 　　3.研究方案 　　本实验持续开展5个月。研究者每周向控制组幼儿家长推荐一本幼儿读物，由家长和孩子按传统方式开展亲子阅读，要求家长填写《亲子阅读开展情况反馈表》。传统亲子阅读方式是指由家长读故事给孩子听，亲子很少进行交流。推荐的幼儿读物与实验组的一致。共推荐了18本幼儿读物。 　　研究者对实验组幼儿的干预分为两个阶段。第一阶段是通过开设专家讲座，向家长介绍互动式分享阅读方法，并作示范，以帮助家长掌握。第二阶段是开展一对一的指导，每周一次。家长每周定期来园与研究者交流这一周的亲子阅读情况，包括幼儿的反应、遇到的困难等。研究者帮助家长解答疑惑，并向家长介绍接下来一周的