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中职学生的心理问题分析与教育对策 　　一、 中等职业技术学校学生心理问题成因及几种常见类型 　　 　　1. 中职生心理问题的成因分析 　　经调查,我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭(贫困、单亲、缺失教育的家庭)。进入中职校后的各项费用,增加了贫困生的心理负担。其次学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯,造成学生独立性差、胆小、退缩;或以我为中心,好强任性。此外,学校教育、社会风气和学生自身的主观因素也是重要原因。中职校小部分教师受“应试教育”思想影响,偏爱优等生,歧视差生;教育方式简单粗暴,刺激了学生的逆反心理和过激行为。再有,学生在学业上和交往上的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃,同时不适当的“自我防卫心理”导致行为偏激。 　　2. 中等职业技术学校学生心理问题的几种常见类型 　　(1)学习心理和情感心理焦虑型 　　表现为学习目标不够明确;学习方法不当,学习习惯不良;学习焦虑现象比较普遍。情绪不稳定,情绪自控能力较差;社会性情感表现冷漠;感情容易受挫折,抗挫折承受能力弱;情感严重压抑,情绪体验消极等。 　　不少职校生对进入职业学校学习自信心不足,只求能够过得去,过分追求学习上的急功近利和“短平快”,没有养成良好的学习习惯,对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识,因为不会学因而学不好,由学不好到不愿意学,读不进书又不得不读书,对某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理,有明显的厌学情绪和行为。 　　而面对当今的文凭歧视和社会偏见,以及劳动力市场上越来越激烈的就业竞争,职校生群体普遍感到巨大的压力和深受伤害,一些职校生稍遇挫折,就觉得受不了,说明职校生应对挫折的能力比较薄弱。特别是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生,不愿意和别人交流自己的真实感受,也不善于合理宣泄自己的不良情绪,更容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。 　　(2)个性心理问题和自我心理问题失调型 　　由于,职校生中“落水者”的心态、“失败者”的心态、“多余人”的心态比较普遍,使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。这主要表现为:缺乏应有的积极理想和追求;社会适应能力较弱;人格尊严受到严重损害;不良性格特征普遍存在。自卑自贱心理严重;自我为中心的意识过强、支配欲强;私心重,利己主义心理普遍等。 　　不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人,认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人,加上职高生大部分是独生子女,由于缺乏集体生活的磨炼,面对快速多变、纷繁复杂的社会,可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。 　　正因为这样,导致他们出现了自我心理问题,理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。它的外在表现就是看轻自己,总觉得自己“低人一等”“矮人三分”,在家庭生活中长期以自我为中心,习惯于随意支配、指使别人,但在现实中则会产生严重的失落感。相当一部分职校生过分关注自己的感受,时时处处事事只关心自己的利益得失,却很少自觉地关心他人和集体。 　　(3)人际交往心理和性心理问题障碍型 　　职校生的人际交往,主要是与朋友、同学、老师及父母的交往。而职校生的人际心理问题,主要是社会交往萎缩;异性交往上的行为偏差;师生之间交往缺乏应有信任感;代际交往中有明显的隔阂;有过分的表现欲和自制能力差等。 　　由于成绩的不理想,一些职校生担心别人会瞧不起自己,因而不愿意与过去熟悉的人打交道,有意回避正常的社会性交往。而在社会转型期,“代沟”“代差”问题更为明显和突出。不少职校生与父母之间的沟通交流比较困难,经常埋怨父母不理解、不尊重自己,轻视父母的存在和价值,与父母的矛盾冲突不断,甚至可能产生严重的行为冲突。 　　伴随着男女两性身体形成的变化和第二性征的迅速发育,处于青春期的职校生性意识和性情感已经开始萌发,希望多了解性的知识,但又怕别人发现或讥笑。性生理上的剧烈变化,会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”,产生不少性心理问题,如性征体相的烦恼、性心理反应异常过敏等。 　　(4)择业心理问题矛盾型 　　择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择,伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。择业心理问题主要有:择业依赖退缩心理、择业紧张焦虑心理、择业思维定式心理等。 　　 　　二、 中等职业技术学校学生心理问题的教育对策 　　 　　1. 大力加强青少年的心理健康教育,积极主动地帮助学生克服心理障碍 　　一是针对学生普遍存在的问题开设心理辅导讲座,引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制(心理暗示)。 　　二是加强个别心理咨询,帮助学生正面评价自己,正视现实和压力,