书法教学在高校美术学本科专业中面临困境与对策思考.docVIP

书法教学在高校美术学(教师教育)本科专业中面临的困境与对策思考 　　内容摘要：高等院校美术学(教师教育)本科专业是重在培育具有人文精神的中高级美术教育师资，同时也为博物馆、美术策划行业以及地方青少年官等机构提供优秀的人才。在专业定位、人才培养模式和专业课程设置中，中国画和书法教学在高校美术教育中长期被忽视。文章试从书法教学在高校美术学(教师教育)专业中的困境、现状和对策方面进行探讨。 　　关键词：书法教学　美术学　中国画　困境　对策 　　 　　在高等院校美术学(教师教育)本科专业中，书法(含篆刻)课程普遍得不到重视，从而使美术学(教师教育)专业学生的国画作品里存在一些缺陷。一个中国画学习者除了具备娴熟的造型能力外，还应当具备一定的书法基础，并通过理论学习和技法实践提高书法水平。如今，一些画家不善书法或者综合能力(诗、书、印)偏低已成为共识，甚至有些人认为强调笔墨会阻碍中国画发展。笔者认为，应当改革教学，以新的课程教学体系来造就新一代高素质的美术学(教师教育)专业人才。 　　 　　一、我国目前书癌教学在高校美术学(教师教育)专业中面临的困境 　　 　　在科技高度发达的今天，电脑的普及已为我们开启了网络时代的大门，电脑快速、便利、高效等诸多优势大大减轻了人类的书写劳动强度。特别是目前电脑输入方式的不断升级，智能拼音、语音输入、连笔手写、扫描输入等带来的便捷性，在极大满足现代社会文字应用需求的同时，也使人逐渐淡忘了世代薪火相传的毛笔、钢笔和粉笔等书写工具，从而使得高校美术学(教师教育)专业中书法教学的难度逐渐加大。高科技是一把双刃剑，其负面性会使人变得懒惰，削弱艺术工作者的个性、创造力和想象力，直接降低了青少年对传统书写的认知度，汉字书写所特有的行笔顺序、字间架构、书体审美等在他们头脑中逐渐淡化。 　　现在，人们提笔忘字，大脑“短路”的现象越来越普遍。毛笔字成为书法家的“专利品”，就连美术专业的教师也多采用多媒体教学，几乎抛弃了书写。粉笔字原本是教师的专利，然而如今教师的粉笔字已严重退步。危险的信号早已亮起，高校美术学(教师教育)中的书法教学应该得到重视，唤起新一代青年学者对书法传统文化的追求和渴望是我们的责任。笔者认为，高校美术学(教师教育)专业中的书法教学，应采取积极有效的应对措施，不负时代重托，重写传承和提高书法文化的新篇章。 　　 　　二、书法教学在高校美术学(教师教育)专业中的现状 　　 　　随着上世纪90年代初期我国师范院校书法教学的逐渐普及，书法教学在美术学(教师教育)专业中也相继开设。然而联系实际，我们不难发现一些令人忧虑的问题，师资匮乏，教师专业素质较差、教学水平不高等尤为突出。笔者对一些省份院校调查时发现，主要存在以下问题：一是高校中合格的书法教师较少，有很多非书法专业的教师占据教学岗位。二是聘请社会上有一定书法功底的人担任教师，但在实践中发现，有的教师由于文化水平低而曲解古代书法文论；有的教师由于欠缺专业性训练而讹传古人笔法；有的则是一些书写平庸者，受经济利益的驱使，办班或教学，不懂高校心理学和教育学，不了解学生的审美特征，只是搬几条陈腐的规则，浪费学生的时光。三是书法课时短，课程设置不合理，只作为专业公共选修课程，使得一些学生刚入门就遗憾地告别了书法课。四是一些由专科升格至本科的院校，趁着升本调整课程设置，将原有的书法公共必修课调整为专业选修课或干脆删除，致使书法教学效果不理想。一系列现象导致了书法教学在高校普及不力，这不得不引起我们的深思。 　　根据2009年8月教育部颁布的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》，在12项子目录中的第二项《美术表现》课程教学指导纲要下的1～4和1～5，将书法基础知识、书法艺术语言及艺术表现，篆刻基础知识、篆刻的工具材料、篆刻的艺术语言及艺术表现，纳入课程基本内容中，并强调中国画(书法、篆刻)为必修模块。其中必修模块中国画(含书法、篆刻)80学时4学分，另两个选修模块各40学时2学分，建议在第四、五、六学期开设本课程，全部学程为3个学期。将中国画(书法、篆刻)列入美术学(教师教育)专业必修课内容中，这说明两层含义：一是进一步强调对学生人文素质的培养，尤其是对中国传统美术和传统文化的学习和普及，以及对民族艺术的把握和传承；二是重视书法(篆刻)教学对中国画基础教育的作用。 　　与该纲要相试行的是全国试点学校的确立。目前，全国共有21个省(市、区)的48所高校被确定为美术学(教师教育)本科专业课程试点学校。作为试点之一的首都师范大学美术学院，在第一学期开设篆刻与款识识读公共选修课程，学生可任选，共2个学分36课时；在第二学期开设书法与篆刻课程，作为美术学(教师教育)专业中国画方向学生的专业必修课程，共3个学分80～100学