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（一）教师专业化运动的兴起与发展; 2、世界教师专业化运动的兴起与发展 1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》：教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的学习才能获得，并维持专业知识及专门技能的技术，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。; 1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 并建议从以下4个方面予以实施： 通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位 在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术 通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性 保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系; 3、教师作为一个专业的主要标准 教师要向医生、律师一样成为一个不可替代的专业，有8个标准： 高度的心智活动 特殊的知识领域 专门的职业训练 不断地职后培训 视为终身从事的事业 行业的规范标准 服务社会的最高目标 健全的专业组织 ;（二）我国教师专业发展的演变;2、教师专业化的确立阶段———赋予法律地位（1993——1997年） 1993年10月31日，第八届全国人大四次会议通过了《中华人民共和国教师法》，首次以国家法律形式，明确规定国家实行教师资格制度，并对教师资格标准、条件、申请认定程序、教师资格考试、在职教师资格过渡、法律责任等做出原则规定，授权国务院及其教育行政部门制定实施办法。 《教师法》第3条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” ，明确赋予了“教师” 是我国社会职业中的一大专业门类，意味着教师职业与医生、律师等职业一样成为一种专门职业。;3、教师专业化探索和发展阶段—树立专业地位（1998年至今） 1998年，“面向21世纪师范教育国际研讨会”指出：培养具有专业化水准的教师成为国际性目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。 通过10多年的努力，从??家政府层面到学校层面，再到每个教师个体都高度重视教师的专业化发展。无论是在加强师范教育课程改革、教师培训、师范教育体制等方面都作了不懈努力，尤其是在继续教育上，先后推出多项措施，以解决在教师专业化方面存在的问题。目前，加快我国教师专业化建设已经成为一种社会共识。; 我国1993年《教师法》虽然从国家法律法规的角度肯定了教师职业的专业性，并出台了《教师资格条例》、《教师职业道德规范》等通用性（政策性）标准，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。 但却并未对专业发展的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。; 2004年，为了促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于基础教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段： 一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。 二是标准研究。为落实教育规划纲要，2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。; 三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。 四是专家审议。教育部分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。 五是统稿并面向全社会征求意见。与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。; 经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行） 》和《中学教师专业标准（试行） 》 三个教师专业标准（以下简称《标准》）。它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。 ; ;2、设立教师合格标准，促进教育公平 　　教育肩负着重要的社