中职语文教改时髦点背后再思考.docVIP

中职语文教改“时髦点”背后的再思考 　　(一) “启发式”=“提问式”？ 　　启发式教学，在我国已有二千多年的历史。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这是关于启发式教学的最古老的论述，至今仍然闪烁着人类智慧的光辉。在这段论述中，其要义有二：一是要启发学生，首先必须把学生置于“认识主体”的地位，学生“必待其心愤愤，口悱悱，然后启发”。所谓“心愤愤”，就是“心求通而未得”；所谓“口悱悱”，就是“口欲言而不能”。用时髦一些的话说，就是要激发学生求知“内驱力”，然后导之以法，开其心窍，使之产生“顿悟”的体验。二是“举一隅”必以“三隅反”，即要求学生能够由“一隅”达到向“三隅”的迁移，就是我们现在所谓的最时兴的“创造性思维能力的培养”。启发式这种具有巨大生命活力的课堂启导艺术，在中职语文教学中仍有巨大的威力和不可替代的作用。国内外许多教育理论家都重视启发式教学的研究。布鲁纳要求教师“运用教学语言，创设问题的情境，去点燃学生的好奇心之火，去打开学生思维之门”理论，与“启发式”教学思想如出一辙。在当前提倡素质教育的时期，各地对于启发式教学的研究与实践更是风风火火，令人欣喜。 　　然而，在具体的教学实践活动中，我们感到仍有为数不少的语文教师还未能真正在理论上、实践上领会“启发式”教学思想的精髓。在课堂上将“启发式”与“提问式”混为一谈，甚至画上等号，混淆了两者之间的关系。在我们学校举行的公开课上，有些教师为了标榜自己的启发式和素质教育的特点，把语文课堂教学变成“满堂问”。如一教师执教《天山景物记》，一堂课上提出诸如“天山的物产有哪些”“天山的夏天与我们本地区的夏天有什么不同”等十多个常识性、知识性的小问题，试问这样的“问”对学生有何“启发”？其结果只能使学生产生厌烦情绪，失去学习的积极性和主动性。大凡在教学领域取得较高成就的教师，他们都是“启发式”教学的忠诚维护者和积极实践者。在课堂上，绝非只是打开学生嘴让他说话，他们用激情、智慧和艺术，点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣，打开学生的思维之门，让人们领略到“启发式”教学思想的真正内涵和本质特征。 　　（二）如何理解中职语文教学现代化？如何把握现代教学手段在语文教学上的“度” 　　随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入，许多老师也做出了许多很有意义的尝试和探索。信息技术可以为师生提供我们传统教学方法无法提供的崭新的交互平台；信息技术可以帮助我们在检索、复制、传输等方面提高效率，提高我们的信息量；在崭新的交流和表达方式上，在广阔而自由的天地里，可以更好地激发学生的兴趣。语文教学过程是老师、学生、媒介三位一体的立体活动，这媒介的现代化在具体的教学实践中，对于提高教学质量，提高教学效率，扩大教学规模，促进教学改革确实起到了积极的重要的作用。但是，现在也存在着许多不好现象，最常见的是信息技术的滥用，不论是否需要都用，甚至认为用就比不用好，用得多就比用得少好。有的地方举行公开课，把是否应用计算机辅助教学作为教学是否成功的一个重要条件。在信息技术应用于教学，尤其是语文教学上，我们必须有清醒明确的认识： 　　1. 中职语文计算机辅助教学，顾名思义是利用计算机特有的功能辅助语文教学任务的完成，谁主谁辅一清二楚。否则，喧宾夺主,岂不成了语文教学辅助计算机了。既然如此,在对计算机的辅助功能选择方面，既要考虑语文这一学科的特点，又要考虑这一堂课的目的要求。只有这样，计算机才能实现其辅助功能。 　　2. 运用现代教学手段只是中职语文教学现代化的一部分，而不是全部。中职语文教学的现代化，首先应是语文教师的现代化，而教师的现代化，除了要有现代教学手段外，更主要是教师要有“教育观念的更新”“教学模式的创新”“教学方法的独到高效”等，这些才是语文教学现代化的重中之重。 　　3. 语文能力的核心是语言文字的理解驾驭能力，信息技术永远不能取代学生对文字本身的阅读和感受。 　　4. 计算机辅助语文教学，大部分操作只是板书及音画的复制和重现。先说板书，教师事先设计的板书由电脑复现，无疑是以教师的主观意识来限制学生的思维，课堂上学生的思维不能逾越教师的板书限制。而成功的课例板书，是随着教师和学生的思维一起灵活运用的，是教师与学生思维的共同反映。从中我们也能窥见教师的功底、教学观念及学生学习能力、学习潜质等。另外，语文课堂上的板书内容全由整齐划一毫无个性的电脑文字展现出来，教者书写中独有的气质美没有了，中国汉字独有的气韵美没有了，我们总是感到一种深深的遗憾。第二，声画的重现。声画的配置是否能与原文中的韵味相匹配？是否恰如其分地“解说”了主句？多媒体技术只是作用于人视觉感觉与听觉感觉，而语言所唤起的可以是视听与嗅、触、味、动觉的综合感知。 　　中职