二语动机自我系统对汉语学习预期努力影响实证研究.docVIP

二语动机自我系统对汉语学习预期努力影响的实证研究 　　摘 要：研究采用改编问卷Chinese Learner Questionnaire对200名非洲中学汉语学生的学习动机和预期努力进行了测评。相关分析表明，学生的汉语学习预期努力与其理想二语自我和学习体验中度相关，与其应该二语自我关系较弱。逐步多元回归分析显示，理想二语自我能够显著预测预期努力；而应该二语自我和学习体验对预期努力的预测力却非常微弱，这可能是与汉语课作为“兴趣课”的性质有关。研究结论为非洲汉语教学提供了启示，对研究的不足与展望进行了讨论。 　　关键词：中学生 汉语学习动机 二语动机自我系统 预期努力 　　一、研究背景 　　随着我国政治、经济和文化影响力的不断扩大，以及中非日益紧密的合作和人员往来的需求，越来越多的非洲民众希望了解和认识中国，学习汉语成为满足这种需求的有效途径。伴随着这种“汉语热”的升温，汉语作为第二语言教学的研究开始受到关注，其中之一便是汉语学习动机的研究。二语学习动机之所以十分重要，是因为其对学习成就的预测力仅次于语言天赋，成为影响学习者学习成就的关键因素。换句话说，学生是否愿意学习二语，以及学习意愿的强烈程度，能够弥补他们在语言天赋和学习条件上的不足，直接或间接影响他们的学习行为和效果。然而已有文献对汉语学习动机，尤其是对非洲本土汉语学习者学习动机的研究还很少。并且，以往关于二语动机的研究多采用Gardner的“融合型动机”概念，而随着时代的发展和研究的不断增多，这一概念的有效性开始受到广泛质疑。因此，运用更合适的理论对非洲本土汉语学生的二语学习动机给予关注是本研究开展的基础。 　　二、文献综述 　　从20世纪50年代起，第二语言动机领域的研究经历了从社会心理阶段到认知情境阶段再到过程取向阶段的历程，并正在逐步发展成为社会动态阶段，这其中以匈牙利学者Zoltán D?rnyei提出的二语动机自我系统理论最为重要。这一理论包含三个部分，即二语学习者的“理想二语自我”，反映了其渴望在将来实现的一种理想的二语形象；“应该二语自我”，反映的是二语学习者为达到外界（例如：社会规范、榜样、重要他人等）的要求而形成的自我形象；“学习体验”则关注的是学习者对教学情境的感知，以及是否享受学习过程。学习者的实际二语自我与其理想、应该二语自我之间的差距，以及其良好的二语学习体验，能够激发一系列自我管理策略的产生，从而改善其二语学习。 　　自二语动机自我系统提出后一直受到广泛关注，大量研究就此展开。很多研究证实了理想二语自我可以取代传统研究中的融合型动机。例如：Ryan（2009）针对日本的英语学习者的研究揭示了理想二语自我和融合型动机高度相关，前者对学生英语学习的预期努力有更显著的预测力。研究揭示了理想二语自我、应该二语自我和学习体验对学习者二语学习预期努力的影响。例如，TaguchiMagidPapi（2009），CsizérKormos（2009）都通过结构方程模型证实了英语二语学习者的理想二语自我和学习体验对其英语学习的预期努力具有显著的预测作用，而其应该二语自我的预测力却十分微弱。此外，Taguchi等人还发现了国别差异，即与日本、伊朗的英语学习者相比，良好的学习体验对于中国学生来说似乎并不那么重要，这可能是因为中国学生承受的压力太大，即使学习体验并没有那么愉悦，也会为了好分数和外在认可而努力学习。 　　已有关于二语动机自我系统的研究存在不足：第一，研究主要集中在英语作为第二语言教学的领域，对汉语的关注非常少；第二，研究大多关注的是大学生/成人的学习动机，有关中学生动机的研究还远远不够；第三，还没有研究关注过非洲学习者。因此，本研究希望通过了解非洲中学生汉语学习动机的整体情况，探索其二语动机自我系统对汉语学习预期努力的影响，以期弥补已有研究的不足，并为非洲汉语教学提供参考。 　　三、研究方法 　　（一）调查对象 　　本研究以南非某中学汉语学生为研究对象，其中男生78人，女生119人，性别缺失3人。学生年龄最小13岁，最大15岁，平均年龄13.7岁。汉语课每周一次，为期一年（两学期）。所有学生学习汉语均已超过一学期，现在处于第二学期学习阶段。 　　（二）调查问卷 　　研究参考Csizér和Kormos（2009）研究编制的Chinese Learner Questionnaire（英文版）。问卷分为三部分：第一部分为《汉语学习动机量表》，对学生二语动机自我系统的三个维度，即理想二语自我、应该二语自我和学习体验，进行了测量。量表采用1～6点李克特量表，即被试需从这些选项中进行选择：1=very much disagree；2=disagree；3=slightly disagree；4=slightly agree；5=agree；