浅谈任务驱动教学法中的任务规划.docVIP

浅谈任务驱动教学方法中的任务规划 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”基本特征的教学模式。“任务”即教师对教学目标进行分解重组，通过观察学生课堂任务的完成情况，及时调整教学活动，让学生在主体性参与之中解决问题，获得知识，提高技能。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定具有十分重要的意义。那么，教师应该如何进行任务规划呢？ 1．任务规划要有明确的目标。 信息技术课总要完成一定的教学目标，所以任务的规划要紧紧围绕这个目标，以这个目标为任务规划的出发点和归宿，只有这样，规划的任务才能有的放矢。如讲《在word里学画画》一课时规划一个为一段文字配上合适的图形的任务显然不是十分的恰当的。 任务规划时还要把这个教学目标进行分解，分解成一个个小目标，然后根据每一个小目标规划一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现并完成总的教学目标。比如：学习文字输入，总的教学目标是使学生掌握中文汉字的输入方法，再细分下来就有掌握汉字单字的输入方法、掌握汉字双字词组的输入方法、掌握汉字多字词组的输入方法。掌握汉字单字的输入方法还可分成掌握键入后直接选择的字的输入方法、翻页选择的字的输入方法及有v字母的字的输入方法。掌握汉字双字词组的输入方法可分为掌握不使用隔音符的汉字的输入方法及使用隔音符的汉字的输入方法。分好以后分别出示一些包含这些情况的字和词语，要求学生利用这些字和词语在电脑上写一篇短文或日记。这样就结合着学生在课堂上遇到的各种问题完成总体的教学目标，学生在学习的过程中也表现出很高的积极性。 2．规划的任务要真实，符合实际。 在规划任务时一定要符合实际情况。如对一首古诗进行设置，如果把每一句都设置成不同的颜色，不同的字号及字体显然不符合现实，哪本书也没有这样排版的，这样的例子也不能叫做任务。如果给学生规划这样的任务，就可能会使学生在今后解决实际问题的过程中产生偏差。 3．根据学生特点规划任务。 规划任务时要结合学生的身心发展特点，接受知识能力的差异，学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等的不同，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，会非常专心致志，乐此不疲。 如在讲插入表格的时候，我给学生一个制作课程表，并自己去修饰它的任务，修饰的时候至少要用到表格自动套用格式。由于课程表与学生的生活、学习息息相关，而表格自动套用格式中的样式又很多，所以学生都觉得非常的有趣，因此整节课都忙碌于课程表的制作与修饰，非常的专心。课后我又把学生的作品打印出来，送给他们，他们都非常的高兴。有的同学还说这不是自己的最高水平，要我下节课再让他们重新制作、修饰一次。 4．任务的规划要有梯度，要使每一个学生都能充分发挥自己的创造性。 在规划任务时一定要考虑到学生操作计算机的能力差异，规划的任务一定要使每一个学生都有的可干，并且能够最大限度的发挥自己的能力及创造性。 如在文字处理软件word2003的复习课中，我安排学生为本班的下次板报规划一个小样，要求： （1）内容要围绕本班下一次的板报主题（垃圾分类），并根据这个大主题定自己小主题。 （2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格。 （3）小报应含有表格。 （4）小报最好有图文框。 （5）可以用绘图工具栏中的工具布局。 这样就提出了不同层次的要求，其中基本要求能够满足每一个学生的需求，高一层次的要求可以满足能力较高的一部分学生的需要，而最高层次的要求也可以使能力最高的学生充分发挥他们的创造性。 5．任务规划要以学生为中心，同时充分发挥教师的主导作用。 任务是为学生规划的，体现以学生为本的原则。学生在学习过程中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 如在学习磁盘的概念时，不能让学生死记硬背，即使背下来也很难理解，给他们布置一个“查看文件的位置、文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完成了该任务后，就会对容量单位有了一个初步的认识。这时，教师再引导学生总结规律，归纳出结论，学生就有了一个比较清晰的认识。 6．规划情景中的任务。 任务规划时最好创设一定的情景。在信息技术课的教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。 例如：在讲画图中图片翻转时，首先是视频片断： “过春节了，到处喜气洋洋，家家户户忙着张贴春联和‘福’字”。 闪烁倒“福”。 问：为什么将“福”倒贴过来呢？ 解释：“福倒”谐音“福到”，有吉