中职会计同课分层走班教学实践与探索.docVIP

中职会计“同课分层走班教学”的实践与探索 　　摘 要：结合中职课改方向和对教学实践的思考，本文对中职会计“同课分层走班教学”进行分析探索。“同课走班制教学”是优化教学资源，将因材施教真正落到实处，让每位学生在各自原有的起点上得到健康和谐的发展，成为最终实现“发展”和“提高就业能力”的有效手段。本文从“同课走班制教学”的模式、在财会专业课程中尝试的前期准备、具体实施等方面进行了阐述。 　　关键词：中职财会 同课走班制 实践思考 　　2014年国发19号文件《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出“职业教育应服务经济社会发展和人的全面发展，推动课程内容与职业标准对接，职业教育与终身学习对接，重点提高青年就业能力。”2014年11月浙江省教育厅随后出台了《中等职业教育课程改革方案》，该方案在中职课程体系改革、教育教学组织形式、强化技能教学机制等方面作了明确指示，方案指出“以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设‘模块化课程’的选择机制、‘工学交替’的教学机制和‘做中学’的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。”上述两个文件的出台，为中职教学改革指明了方向。 　　“人的全面发展”“提高青年就业能力”“打造选择性课程体系”，说到底是尊重学生个体的素质教育，而素质教育的三大要义，第一是面向每一位学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。这就要求我们在实施教学过程中，必须认清每个学生的个性特点，采用适宜的方法激发其兴趣和潜能，变被动学习为主动学习。而多年的教学实践证明，传统“一刀切”的授课方式很难做到这一点，以高二班级开设的企业财务会计课程为例，由于学生在学习习惯、学习态度、学习基础等方面存在较大差异，课堂上两极分化现象较严重，教师在课堂上往往只能顾及到大多数同学，因而造成好的学生吃不饱、差的学生吃不了，每个班级都不同程度存在几名学生因学习困难、跟不上而放弃学习的情况。任课教师仅仅靠课外个别辅导无法从根本上解决问题，对此任课教师和班主任都感到很苦恼。 　　结合中职课改方向和对教学实践的思考，笔者认为在课堂教学中，应该从分班、分层入手，尝试“走班制”教学，才能充分优化教学资源，将因材施教真正落到实处，让每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展，最终实现“发展”和“提高就业能力”的职业教育终极目标。 　　一、“同课走班制”的模式 　　所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。 　　“走班制”教学模式可分为两种：第一种称为“同课走班制”，根据专业学科和教学内容的层次不同，固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。这种“走班制”教学往往要打破原有行政班级，将学习基础、学习能力差不多的学生集中在一起开展授课活动，学生走班后上课的教室称为教学班。在高考改革背景下，该走班形式在普通中学中较为常见。第二种以兴趣为主导的走班形式，学生根据自己的兴趣选择上课内容，主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。这种走班制适用于选修课程，在大学中应用广泛。 　　在中职教育阶段，学生面临的是专业课程的学习，要想让学生保持对专业课的兴趣，教学内容符合学生的认知水平、学习能力以及学习基础显得尤为重要。因此，在中职课堂中尝试开展“同课走班制”教学模式，更具针对性和适用性。 　　二、“同课走班制”在财会专业课程中的尝试 　　1.试验课程与班级 　　企业财务会计课程是财会专业的核心课程，由于知识点较细、核算较繁杂，学生在学习上有一定难度，常常有学生因为学习该课程困难而对专业失去信心和兴趣。而且本课程的理解掌握情况直接影响着财务软件应用、会计模拟实训等后续实践课程的学习，是学生提升专业技能、发展职业规划的关键课程。因此，在尝试“同课走班制”教学改革中，我们首先想到了对该课程进行尝试。为了顺利实施“同课走班制”教学，将尝试班级定为高二年级的三个高职班（1315班至1317班），一是学生有高职考的升学目标，“走班”效果更容易得到检验；二是高职班的学生整体配合度高，使走班过程更易实施。 　　2.“同课走班制”的前期准备 　　（1）教师及课程表安排。“同课走班制”的实施对任课教师的数量及排课带来了新的挑战。原先可由一位教师任教三个平行班，现在必须由不同的任课教师分别任教不同层次的教学班，而且相关班级该门课程的授课时间必须保持一致，“走班”才能得以实行。如周一上午三、四节课三个班级同为《企业财务会计》课程，三名任课教师分别在不同的教室（也可以是原先的三个行政班级，固定为不同层次的教学班）候课，学生带上学习资料进入事先选定的教学班进行流动听课。 　　（2）对学生和家长开展充分