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中药专业分析化学实验教学模式的探索与实践 　　[摘要]在分析化学实验中，适当增设设计性实验和综合性实验，提高学生参与实验的主动性和积极性，培养学生的自学能力和动手能力。通过连续三年分别在2005级、2006级、2007级中药专业进行实验教学模式的探索与实践，已取得明显的教学效果。因此，适当增设设计性实验和综合性实验是非常必要的，有利于发挥学生的创新精神，培养学生独立思考和自学能力，加强学生综合素质的培养。 　　 　　分析化学在中医药院校中药专业中是一门重要的专业基础课。传统的分析化学实验强调学生对所学基本理论的理解，注重实验的规范性和操作技能的提高。但这种传统的实验教学模式忽略了学生自主能力的培养，扼制了学生的创新思维。按部就班的实验方式，使学生缺少探索研究的激情和机会。为适应中药产业现代化发展的需要，对分析化学实验进行改革，在传统验证性实验的基础上，适当增加设计性实验和综合性实验已成趋势。在教学过程中要真正实现教学目的，达到预期的教学效果，应将验证性实验、设计性实验和综合性实验有机结合，这对提高学生的实验操作技能，培养学生的创新思维和综合素质是十分必要的。 　　 　　1　开设验证性实验，培养实验操作能力 　　 　　所谓验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固基金项目和加强有关知识内容，培养实验操作能力、掌握实验原理为目的重复性实验活动。刚接触分析化学实验，学生对分析化学的实验要求和实验方法缺乏了解，实验指导教师的职责就是较详细地讲解实验的目的 　　课题来源：贵阳中医学院教学改革项目(2008) 　　要求、原理、要点、操作方法和注意事项等，通过播放实验教学片，演示实验操作，如分析天平的称量练习、滴定分析实验操作等，帮助学生了解规范的实验操作，指导学生按照实验指导的顺序进行实验。教师注意观察学生的实验过程，纠正不规范的技术操作，使学生养成严格、认真和实事求是、一丝不苟的科学态度和工作作风。验证性实验在传授分析化学实验基本知识、实验方法，训练学生的基本操作技能方面是非常重要的，也是必需的。 　　 　　2　开设设计性实验，培养创新思维 　　 　　如果给定实验目的要求和实验条件。由学生自行设计实验方案并加以实现，这样的实验就是设计性实验。通过第一阶段验证性实验的教学实践，学生对分析化学实验的基本程序已有一定了解，具备一定实验操作技能。但由于验证性实验的整个过程是在验证课堂上、书本里讲过的理论知识，重复前人所做的工作，实验的结果是已知的，实验中只要学生照方抓药、认真操作、总能得到预期结果。学生在实验中缺乏激情和思考，完全是一种被动的学习，不利于学生创新思维能力的培养。为此，我们将设计性实验纳入分析化学实验第二阶段的教学，强调以学生为实验的主体，教师为主导，学生自行设计，自己做实验，大大提高了参与实验的主动性和积极性，有助于培养、提高学生的自学能力和动手能力。 　　 　　2.1 教师指定实验题目，学生分组设计实验方案 　　实验指导教师根据实验室条件及在研课题指定实验题目。以水中微量铁的测定为例，教师对实验目的、设计方案的具体要求及实验基本原理进行简要讲解，要求学生了解本实验的基本原理，设计实验内容及步骤，列出实验所需的仪器与试剂及含量测定结果计算式，写出实验的注意事项。关于实验的基本原理做如下提示：铁是药物和水中常见的一种杂质。因此，对药物和饮水中的铁要进行检查和测定。亚铁离子能与某些配位剂生成稳定的有色配合物，在可见光范围比色测定微量铁。当铁以Fe2+离子形式存在于溶液中时，若实验需要，可预先用还原剂将其还原为Fe2+离子。显色时应注意控制溶液的pH值。实验实施前，先将学生随机分组，每组3～5人，推荐一名同学担任小组长，负责组织全组同学查阅资料、收集信息，拟定方案，制作PPT。由于每个人认识上的差异，争论在所难免。通过争论，提出问题，加深认识，利于学生的沟通与协调，同时培养了学生发现问题，分析问题，从而解决问题的能力。 　　 　　2.2　教师组织答辩，人人参与答疑 　　为保证实验方案的顺利实施，指导教师预先针对学生的设计方案组织答辩，各小组随机抽取一名同学代表本小组进行陈述，其他组的同学可从设计方案的科学性、可行性、简便性、安全性等方面提出问题，双方进行答辩。学生既是方案的设计者，也是方案的陈述者，极大地调动了学生的学习主动性和责任感。把学生提问和答辩环节纳入实验考核。学生开动脑筋积极思考和答辩，指导教师进行归纳总结，提出修改意见，学生在积极主动的学习中，锻炼了创造性思维，学习热情大大提高。 　　 　　2.3　修订设计方案，协作完成实验 　　各小组根据老师和同学提出的意见，进行认真讨论和分析，完善实验方案的修改，协作进行实验，并在实验中检验方案的正确性与合理性。由于