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中职语文教学存在的问题及解决策略探析 　　【摘要】在职校教育课程体系当中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。但从目前的实际情况来看，职校语文课程的重要价值远未发挥出来，没有起到应有的作用，妨碍了职校学生素质的培养，不利于职业教育的发展。因此，本文立足于对职校语文教学现状的研究，发现其问题所在，提出解决策略。 　　【关键词】中职语文；问题；策略；教学 　　 　　 　　近年来，普通高中语文教育教学更新了课程设置，公布了新的教学大纲，教师的教学观念在逐步改变 　　然而由于语文学习缺少立竿见影的效果和升学压力，而作为升学教育的失败者和传统教育的受害者，中职生在厌学的同时也养成了诸多不良得学习习惯，再加上语文教师大多因循普高教学模式，中职学校又以就业为导向大量压缩语文学时，中职语文教学往往出现以下典型问题： 　　（1）教学目标缺少实用性。目前中职语文教学评价还没有跳出普高模式，注重学生纯知识积累，看重学生的卷面分数，注重学生文学素养和文学欣赏水平的提高，有的甚至为了教语文而教语文，这样势必忽视了学生听说读写能力的提高，偏离学生的实际需要，使学生感觉不到学习语文的实际意义，也脱离了学生的基础状况，无法达到预期目标。 　　（2）教学方法缺少适用性。新课标摒弃“填鸭式”教法，提倡“自主探究、合作学习”，许多教师生搬硬套，教授课文时也让学生先“自主探究”――从文中找到自己认为写的最好的地方，或者谈谈课文中自己印象最深最有同感的的地方，或者用批判思维从课文至少提出一个疑问等等。这种要求对于普遍缺乏自制力和较大学习动力的中职生来说，无异于叫猴子学游泳叫鱼去爬树，长此以往，学生厌学情绪剧增，教师教学热情随之骤减。 　　（3）教学内容缺少特殊性。目前一些语文课充斥着现代文的思想情感与写作艺术、古文的字词落实与主旨分析，有的甚至给文章条分缕析和划分段落层次，这些内容与学生的专业需求、兴趣爱好、实际需要相距甚远，给学生留下了“学时无趣、学后无用”的印象。 　　（4）教材缺少针对性。目前中职学校所使用的语文教材大多为人教版或苏教版或广东版的。这一类语文教材主要由写作知识、口语知识、普高经典课文、有关职业思想教育和科普教育的文章组成，偏重语文本身专业知识的系统性和完整性，因而对职教语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足，以致中等职业教育语文教材成为了普通高中语文课改的副产品，基本丧失了职教语文的自主与独立地位，又因为职教语文教材编写忽视学生的语文基础、兴趣、需求等问题，致使职教语文教学步履唯艰，教育成效不尽人意，职业学校语文课堂上老师教得吃力、学生学得无味，其结果是学生语文素养原地踏步或急剧下滑。 　　针对中职语文教学的实际情况，我们必须抓好如下几点： 　　1 明确教学目标，强调教学内容的实用性 　　中职教育以学生职业能力培养为导向，指向于学生的职业教育。中职语文作为中职课程体系的重要内容，其教学目标的定位侧重于学生职业能力的培养，并兼顾学生基础文化知识的传授。中职语文作为一门文化基础课程，教学目标的形成，应该与学生、专业有机结合，以形成职业能力培养为主、文化知识传授为辅的教学定位。同时，中职语文教学的立足仍是学生能力的培养，这就强调教学内容与专业、学生实际情况相结合时，要尊重科学性原则。 　　1.1 教学内容与专业相结合 　　教学是师生教与学的活动过程，而教材就是活动开展的重要依托。语文教学是基于教材而开展的教学活动，而非传统教学模式下的教教材，这无意于学生职业能力的培养、文化知识的传授。对于实际的教材内容，应该具备实用性、趣味性及典范性，并推崇人性中心课程理念，立足学生的个性特点、职业发展需求。实现课程内容贴近学生专业、接近学生个性思想，让语文课程内容与专业形成互融。在课程材料的选择时，教师要贴近实际，明确教学目标，并结合学生的个性特点，形成科学合理的教学计划。同时，教学内容不是以知识传授为目的，而更多地是在教学内容中培养学生的职业技能，并在浓厚的学习兴趣下，提高学生学习的积极性，这是构建有效课堂教学的基础。 　　1.2 教学内容与学生实际情况相结合 　　教学活动开展前提是立足学生的实际情况，也就是正视现状。从实际来看，大部分中职生的语文基础较差，尤其是在基础知识、语言运用等方面，表现出明显的薄弱性。所以，教师在语文教学的过程中，需要针对学生的个性特点、学习情况，制定切实可行的教学目标，以做到课堂教学的全方位。班级授课制是我国教学的主要形式，了解学生的差异，有的放矢的针对性教学，是提高教学效果的关键。同时，针对学生的实际情况，制定相应的教学计划及目标，依托多样化的教学手段，以有效地激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动的参与到教学活动中来。 　　2 采用互动式教学方式激发学生学习热情 　　在传