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中职学生在语文学习中存在的问题和对策 　　摘 要：中职学生大多知识基础比较薄弱，学习能力和学习习惯都不太好，缺乏进取心。这些因素导致了中职学生的语文成绩普遍较差。教师在中职语文教学中，要因材施教，分层教学，按照基础把学生分为一般、中等、较好三个层次，因材施教，帮助学生学好语文。 　　关键词：中职学生；语文学习；问题和对策 　　职业中专学校的学生在初中时期，大部分成绩不是很好，基础知识掌握较为薄弱，也没有养成良好的学习习惯，不受家长和老师的重视，加上自身也较不自信，学习上得过且过，不求上进。但他们智力素质并不差，思维敏捷，对新事物、新观念容易接受，适应性强。作为一名中职语文老师，笔者长期面对这样的学生，也在多年的教学实践中逐渐摸索出中职学生在语文学习中存在的问题和对策，积极探讨如何发掘他们的潜力，因材施教，上好语文课，让他们多多受益。 　　笔者在中职语文教学中发现这样几个问题，一是不少学生语文基础差，常用字也经常读不准，如“婀娜”“乐章”。有一次学生竟然将“弹簧”二字也念错。布置的作业，也达不到“通顺”的基本要求，更不要说语言生动形象了。错别字较多，一名学生写的作文《学炒菜》，“炒”全写成“抄”，在课堂评讲中，该同学自己也不好意思地辩解道：“炒菜不就是用手吗？”不少同学的标点符号是一个逗号到底，最后才来个句号。有的甚至就无明确的标点符号，就是一个小点。几乎每个班都存在这个情况，要反复纠正，第二学期才逐渐好转。作业格式也存在问题，该顶格的不顶格，该空格的不空格，标点符号的基本位置不清，在作文本里，经常出现逗号、句号放在第一格的情况。二是一些学生学习积极性不高，没有主动性。比如，课文朗读是学好语文的一个重要环节，但有些学生不愿大声朗读课文。笔者带过许多班级，学生大多没有早读的习惯，早上来到教室，玩耍者居多，很少听到朗朗的读书声，经常督促才有些好转。其中有一个男同学曾不好意思地说：“老师，我就怕朗读，怕上语文课，考试很少超过60分。” 即使在课堂上留出朗读时间，有的同学也不愿读课文。他们也很少就语文学习中遇到的问题和老师交流，不懂也不问。三是认为语文课不重要，专业课才重要，忽视语文的学习。有的同学对语文学习有抵触情绪，认为初中就怕语文，怎么到了中职学校有了专业，还要学语文这个基础课，他们认为会计专业就学会计，计算机专业就应该天天在机房，没有认识到语文是一门基础学科，是学好其他学科的必备条件。特别是没有认识到自己的语文基础差，更要好好学语文。有的老师甚至抱怨道：我们的学生怎么连个请假条也写不好？常用的字也不认识，专业课怎么上？ 　　但在看到问题的同时，笔者也欣喜地看到不少同学喜欢上语文课，基础很好，理解力很强，喜欢和老师交流，请教一些问题。个别同学还有写日记的好习惯，偶尔会拿来让我提一提意见，以此提高写作水平。布置作业，有的同学敷衍，也有的同学很关注老师的批改，及时问清存在的问题，和老师谈一谈自己的理解和想法。 　　针对中职学生语文基础不一、性格各异的特点，笔者努力探讨符合学生特点的语文教学方法，争取让每个学生都能有所进步，有所提高。所以笔者平时就注意观察每个学生的语文学习动态，悄悄做些记录，掌握情况，将学生分为基础一般、中等、较好三个层次，因材施教，经多年实践，效果较好。 　　首先，对基础一般的学生，多让他们进行朗读，让他们回答一些简单的问题，或者他们举手时，才叫他们回答，稍有点进步就鼓励，提高他们学习语文的信心。例如，电子班的一个男生，特别爱表现，希望别人多关注他，也许是这个年龄段学生的特点吧。每次课文朗读，他都积极举手，但又不懂朗读的轻重缓急，该停顿的时候不知停顿，一长段文章读下来气都喘不过来。当面指出不足，又怕他难为情，所以笔者经常课后找人少的地方，教他朗读的方法，在他书上标出哪儿读轻音，哪儿读重音，哪儿是长音，哪儿是短音。注意标点符号，掌握每处停顿时间的长短。随着时间的推移，共同的努力，他的朗读水平提高很快，语文学习的兴趣也越来越高，每学期的语文成绩都在80分以上。 　　其次，对语文基础中等的学生，可提问稍难的问题，可以让他们总结段意、复述课文大概内容、朗读文言文等。比如，在较短的课文《天山雪莲》的教学中，就让他们说一说每部分的中心是什么，用了什么修辞手法，用词的特点。也可以让他们合上书本，用自己的话叙述一下故事内容。在鲁迅的小说《伤逝》的教学中，因为课文较长，就改变提问的内容，让他们说一说自己的理解、认识，提高分析能力，体会作者的表达意图。也可以让他们分析人物形象，说说主人公子君和涓生各自的性格特点是什么，子君的死因是什么，他们二人的悲剧原因是什么。学生的回答千奇百怪，也有些奇思妙想，令人叫绝。这时，笔者觉得学生比老师的思路更开阔，他们是聪明的、智慧的，只是由于各种各样的原因导致成绩不佳，没有考上高中，也失