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全球教育视野下,阅读神力的研究与实践 　　[摘 要]语文阅读教学在关注学生的阅读量的同时，我们应该培养学生的阅读能力，其中发展学生的思维能力尤为重要。在教学中，我们尝试采用北美的一些阅读策略，旨在提高学生的阅读神力（五种思维能力），即联想能力、提问能力、画面能力、推断能力、改观能力。这样，不仅使学生成为一个好的读者，而且成为一个思想者。 　　[关键词]阅读能力 思维能力 绘本 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-011 　　一、我校语文阅读教学现状和困惑 　　几乎所有的中国人都信奉“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我们也相信：让孩子扑进书籍的海洋，大量阅读，学生的阅读能力自然而然就能提高。为此，我们开展大阅读行动，开设“智慧阅读”项目。首先，我们提倡“高效课堂”，要求教师精讲课文，保证学生在课堂上有足够的时间进行阅读。其次，我们扩大阅读群体，要求在家庭为学生创设读书氛围。语文家庭作业只布置课外阅读内容，鼓励家长和孩子一同阅读半小时。其三，我们增加学生阅读时间：早上10分钟朗读，中午10分钟默读，要求全体教师进入教室和学生一起阅读。同时，规定各年级寒暑假阅读目标，要求学生大量阅读课外内容。一段时间后，大阅读活动取得了一定的成效：绝大多数孩子养成了自觉读书的好习惯；教师和家长不再把眼光仅仅盯在课本和考试上，而是尽可能创设机会让孩子阅读。学生的阅读量提高了，但是我们也发现孩子的阅读速度、阅读种类、阅读理解、阅读体验和表达能力没有相应提高。多数孩子纯粹是在追求阅读的数量，有些学生只是选择一些感兴趣的书籍来读，在阅读方式上也只是走马观花，缺乏对文章深层次的思考。诺贝尔文学得主童妮?摩里森（Toni?morrison）说过：“书页上的文字只是故事的一半，剩下的故事是你把自己带入故事。” 　　我们不得不冷静地审视我们的阅读策略：我们不能放任学生埋头阅读，应该强化学生阅读能力的指导。那小学生的阅读能力包括哪些？除了对课文的字词句的积累能力，对课文的理解能力，对文中情感的认知能力等重视外，我们很少去关注学生的思维能力。其实，思维能力才是最重要的能力。 　　语文新课程标准对思维能力提出具体的要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本对话交流的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。 　　新课程标准强调要发展学生的思维能力。那小学生的思维能力具体包括什么呢？新课程标准并没有具体阐述。一些有经验的教师会根据教学参考书的建议，结合自己的教学实践经验，对学生进行想象能力、发散思维能力的训练。这些训练以课本为中心，以教材的内容来确定思维能力训练的具体项目。这种训练非常明显地存在碎片性、肤浅性和随意性等特点。 　　那应采用怎样的策略来培养学生思维能力呢？在一些发达国家，他们的小学语文教学，没有课本，教师可以根据教学大纲要求，自己选择适应本年级、本班级实际的教材。他们选择教材的依据是什么呢？是非常具体详细的教学大纲。如，加拿大BC省关于语言文学的教学大纲，一个年级就有150页之多。大纲明确了教学的要点和建议，规定了每个年级的各种能力，包括思维能力的培养目标。教师根据能力目标来选定教材。和我们相比，他们更注重思维能力培养的整体性、层次性和系统性，同时让教师充分发挥自己的创造力，根据学生的实际情况来选择适当的教学内容、教学方法和手段。这样，使学生的阅读能力得到有效的训练。 　　二、提出“阅读神力”训练项目 　　根据语文新课程标准、教学大纲和相关参考资料，结合这些年我在北美学校接触的阅读思维训练内容、方法，我们开展了“中英双语智慧阅读”活动，让中英文教师合作，培养学生的阅读能力。这个双语智慧阅读项目，我们采用北美出版社《阅读神力》倡导的五种阅读思维能力作为训练点。该五种能力的分别为： 　　（一）联想能力（Connect） 　　联想能力的重要性无人不知。联想是我们学习生活中不可缺少的思维活动。联想就是由眼前的事物想到相关的另外事物，它们也许是相同或相似，也许是相反的。每个人或多或少，或深或浅都会联想。联想能力的培养目标是要把学生潜意识的联想进行强化，使之更广泛、更丰富。 　　（二）提问能力（Question） 　　问题可调动学生思考的积极性。提出问题比解决问题更重要。在阅读中，它既可引导学生深层次地理解文本内容，又可培养他们的好奇心。学生在提出问题、解决问题的过程中，得到阅读的满足感。这样不断激活他们的思维，培养他们的创新意识。我们强调的是要在阅读全